职业院校师德建设路径探析

　　摘要：当前，职业院校师德建设面临着三方面的挑战：社会价值的多元性及包容性，学生行为活动的自主性及脆弱性，教师责任感的淡漠性和功利性。针对职业院校的特殊要求及新世纪新阶段教育对象和教育主体的需求，职业院校师德的内涵应该包括三个方面：“艺高为师——师德之基，立德树人——师德之本， 爱与责任——师德之魂”。职业院校教师职业道德建设需要通过包括实现教师外部控制和内部控制相结合的建设方案，即通过教师准入机制、教育机制、考评机制、奖惩机制和淘汰机制等进行外部控制，进行他律；通过加强教师以“敬业、修身、爱生”为核心的自我教育进行内部控制，进行自律；通过“知情意行”的过程，实现他律向自律的转化。
　　关键词：职业院校；师德；建设路径
　　职业教育教师的师德问题受到越来越多的关注。绝大多数教师在教书育人过程中能够做到爱岗敬业、为人师表。但依然存在着一些不可忽视的问题，如安于现状、不思进取、意志消沉、敬业精神不强等问题。所以，能否准确找到问题成因，并加以分析，是解决问题的关键点。
　　一、职业院校的师德内涵
　　师德属于意识形态领域，包括教师的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质等。职业院校师德的内涵既要体现我国几千年文化的历史传承，又要具有鲜明的时代特征，还要符合国家加强和改进师德建设的总体要求，更要满足职业院校的特殊要求。相对于普通中等教育和高等教育，针对新世纪新阶段教育对象和教育主体的需求，职业院校师德的内涵应具有自身的特色，可以从三个方面进行界定：即“艺高为师——师德之基；立德树人——师德之本；爱与责任——师德之魂”。
　　（一）艺高为师——师德之基
　　与普通教育教师相比，职业院校教师的师德要求艺高为师，即在学高的基础上强调技高，“学高+技高=艺高”。职业院校的教师，不仅要有具有深厚的理论功底、广博的知识储备，更要具有精湛的操作能力和教学技巧与终身学习的自觉性。要达到艺高，职业院校教师不仅要积极参与教学科研，不断钻研、不断进取、在工作中勇于创新，不断探索科学与技术前沿课题； 还要必须不断更新教育观念，研究教育规律，研究青少年的身心发展规律和认知规律，掌握先进的现代教育技术手段，求真务实，使自己的教学艺术不断提升，使自己真正感悟到为师治学之道。
　　（二）立德树人——师德之本
　　立德树人，即教师首重个人德行修为，先完善内在德智的修养，然后推己及人，通过言传身教，培养人才。师德乃育人之本，欲树人，必先立德。职业院校教师，作为职业院校学生学习的典范，更要“立己达人，为人师表，以身立教”。要立德树人，职业院校教师必须具有真正的爱岗敬业之心、坚定的精神信仰、高尚的人格魅力；必须以一种清醒的觉悟心态，时时刻刻护念自己的一言一行，严以律己、以身作则，导之以行、以行正人；以自身之言行给学生以楷模之影响，以高风亮节的品行，使自己真正感悟到为人师表之真谛。
　　（三）爱与责任——师德之魂
　　爱与责任，是指教师应该具有真情关爱学生之心、敢于乐于善于进行学生管理的高度的责任心。罗森塔尔效应说明，学生的健康成长和教师的期望、爱密切相关。教师真实的爱将帮助学生智力、情感、个性的顺利成长；教师的嫌恶将导致学生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸变。由于家庭教育的缺位或者方法不当导致的教育失败，职业院校的学生大多缺少做人、做事、作学问的内在自觉。因此，职业院校教师要对学生付出更多的关爱，应该具有真情关爱学生之心、敢于乐于善于进行学生管理的高度的责任心。这种关爱是一种责任，是职业院校教师师德建设的灵魂。这种责任不仅是包涵作为教师肩负的岗位责任、社会责任和国家责任，还包涵家长责任。
　　二、职业院校师德建设面临的问题和挑战
　　对职业院校的师德状况进行调研数据显示，涉及“教师师德水平下滑的原因”，32.6%的教师认为是社会因素，34.8%的教师认为是学校忽视师德培训，26.1%的教师认为是自身原因，6.5%的教师认为是缺乏法律约束，66.7%的学生认为教师的个人作风问题会给学生带来影响，61.3%的学生认为教师在了解学生的实际需求，调动学生学习的积极性，提高学生学习的实效性方面做得不令人满意。从调查数据来看，造成中职学校教师师德建设存在问题的主要原因包括三点：环境因素（包括社会因素、学校因素）、教师自身因素、学生因素。针对以上情况进行分析，职业院校师德建设面临三个方面的问题和挑战。
　　（一）从教育环境方面来看，职业院校师德建设面临着新的问题和挑战
　　改革开放30多年来，社会主义市场经济体制不断完善，但拜金主义、利己主义、急功近利等观念也无孔不入地渗透到教育殿堂之内，给职业院校师德建设带来很大冲击。人们由过去片面强调教育的政治功能而转向过分关注教育的经济功能，教师受到社会经济利益、文化价值观多元化的冲击，价值取向呈现出多元性和包容性。
　　职业院校对教师的引进条件方面更多地看重学历和专业，对教师的日常管理和考评方面，更注重教学质量和科研水平，用教学工作量和科研项目、论文的级别和数量这些硬指标作为教师考核和评价的依据；针对教师对学生的关爱、对学生做思想工作等软指标的考核更多是形式上的定性考核。鉴于此，很多教师尤其是青年教师更着眼于将自己的工作目标定位于获取更多的课时报酬和晋升职称，将绝大多数时间和精力用于教学工作量和科研方面，对关爱学生、服务育人等工作漠不关心，敷衍了事。
　　（二）从教育者方面，来自于不同的学缘背景、成长年代和成长环境的差异性
　　职业院校的教师学缘结构复杂，大多数教师毕业于工科院校，缺乏系统的师德师能方面的培训。年龄结构中，“70后”“80后”的教师比例较大。教师思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性较强。他们更加注重自我价值和短期效益，不同程度地存在理想信念模糊、价值取向偏差、敬业精神缺乏、关爱学生不够、育人意识淡漠、师表作用较差、学术道德欠佳和人格魅力缺损等问题。