高职院校MOOC平台建设的问题及对策

　　摘 要 以自主学习理论、存在感理论和学习实践共同体为基础，提出MOOC平台改进和完善的策略，具体包括对学生、试题和课程的分类、防作弊、检测答案重复、虚拟教室、虚拟实验室和过程完成情况与平时成绩加减分挂钩等。改进完善后的MOOC平台经过应用试验后收到很好的效果，提高了学生参与MOOC学习的积极性、主动性和存在感。
　　关键词 MOOC平台；高职院校；管理系统；技术功能
　　一、前言
　　MOOC是近两年发展起来的新的在线教育模式，Coursera、Udacity和edX现已成为三大主流MOOC平台[1]。在国内，如“过来人”、清华的“学堂在线”和果壳网等MOOC平台也日益完善。MOOC的显著优点之一是可以满足个性化学习。但是，由于每个人的学习目的、学习背景、学习能力和学习兴趣不同，很多MOOC学习者并没有很好地适应MOOC的学习方式，有的甚至没能把MOOC学习坚持下去，又从MOOC学习方式转向了传统学习方式[2]。因此，为了满足不同学习者的需要，MOOC平台的发展也需多样化。
　　调查发现，目前在众多高校MOOC学习者中，高职院校学生所占比例并不高。一般来讲，高职院校较侧重技术技能方面学习，许多实验实训类课程并不能完全通过MOOC平台的视频和理论练习题就可以学好，这些课程是需要和线下的“翻转课堂”以及资源设备紧密结合才行[3][4]。因此，针对该群体构建校园MOOC平台很有必要。
　　二、初建校园MOOC平台及体验反馈分析
　　重庆电子工程职业学院从2013年8月开始进行了为期一学年的平台建设，初步形成了校园MOOC平台的框架、基本功能和技术功能，并一定程度上辅以部分专业班级学生的MOOC学习体验，对专业课还在平台外组织了与网上课程对应的“翻转课堂”。校园MOOC平台的基本功能结构具体见图1。整个平台主要分为四类系统，即课程管理系统、学习资料管理系统、试题管理系统和其他功能系统；三类用户，即教师、学生和平台管理员。对平台上的课程设置以学校早期开发的全国和市级精品资源共享课为主，辅以少数几门全校公选课；平台上的学习资料有MOOC视频、教案、大纲、PPT和教学素材等；试题主要分为学后的普通练习题和平时测试、期末测试题；其他功能中包含自动阅卷、学生互评以及个人学习过程记录等功能。平台为三类用户提供了相应的接口。
　　在建立校园MOOC平台的同时，有2个专业5个教学班的210名学生在平台上进行了MOOC学习体验。根据平台记录的信息了解到学生参与MOOC学习情况：观看课程视频的人数前期较多后期较少；参与网上论坛讨论的人数前期较多后期较少；学习资料的下载量较少；练习题的完成人数较少；考试的完成情况比较好；较少的人在网上做笔记；较少人参与互评。
　　在MOOC学习体验以后，对参与MOOC学习体验的210名学生进行了体验调查。基本上所有学生都对这种学习方式感到新奇，而且觉得比传统的课堂教学效果好，学习时间比较灵活。但也存在相当一部分学生觉得自己基础差，对MOOC学习没有信心；虽然学习时间灵活，但自己对学习时间安排总是一拖再拖，后面干脆放弃或走形式；平台上校内教师讲的课没有社会或名校MOOC平台教师讲的课好；较喜欢听公共选修课，专业课听不太懂等。上述问题主要源于三点：一是反映了部分学生的学习自控能力不强，缺乏主动学习能力。二是在MOOC平台上学习，他们感觉得不到老师、同学们的关注，学习成绩的好坏也不会受到关注。因此，精神存在感的缺失是他们无法自主坚持MOOC学习的重要原因。三是从调查研究发现，参与MOOC学习的高职学生中，很多人缺乏积极性、主动性，并没有坚持参与到MOOC平台提供的问题讨论中或自己问题的讨论中，主要是整个MOOC学习实践共同体没有发挥出其优势，即使有的学生参与讨论了，但对别人提供的解答或互评持怀疑态度，充分体现了他们在学习实践共同体中缺乏信任。
　　三、校园MOOC平台的改进及完善
　　校园MOOC平台建设初期，平台的搭建借鉴了许多名校和社会性MOOC平台，也结合了学校的精品资源共享课。但经过学校学生体验学习后，效果不是很理想。虽然学生有MOOC学习的好奇心和兴趣，但随着时间的推移，MOOC学习并没有调动起学生的学习积极性、主动性。为了搭建起更能适合高职院校学生的校园MOOC平台，对初期搭建的MOOC平台做了进一步完善。完善后的校园MOOC平台如图2所示。在图2中，将图1中每个系统下已表示的功能进行了省略，对每个系统增加的功能或做的修改进行了表示。
　　（一）打造MOOC名师团队
　　MOOC发展迅速的一个主要原因就是分享优质资源，高职院校要想建立自己的MOOC平台，开展MOOC教学，必须打造自己的名师团队，创建具有本校特色的优质资源，并且在业内要有一定的影响力。学校打造的MOOC团队以专业带头人牵头，以精品资源共享课团队为基础，成立了含有高级职称高学历、有丰富的实践教学经验的MOOC教师团队。这些教师大多是高职教育领域在学术或技术技能方面的专家。建立好MOOC团队是创建好的MOOC平台的首要条件。因此，要建立MOOC名师团队，团队中的老师需要向名校的MOOC名师团队看齐，缩短与他们的差距，这样不仅对学校发展有好处，也会让校内学生的目光从校外MOOC平台转向校内MOOC平台，增强对学校的归属感和学习的自信心。
　　（二）课程管理系统
　　1.课程分类
　　课程一般分为理论课和实践课。理论课指的是纯理论课，多为通识类课程，还有一些公共选修课程，只需要学生独自在MOOC平台上学习，不需要或少量需要辅以线下的“翻转课堂”；实践课一般指需要专门安排实验实训课时、需要配备一定的实验实训设备并辅以线下“翻转课堂”的课程；根据实践课程实践程度不一样，还可以进一步细分，这样可以合理安排线上和线下的课程设计。