基于“2+N”模式的高校信息人才培养模式研究(2)

时间:2016-07-12 10:39 来源:发表吧作者:赵芳云点击: 次

　　（1）教育发展方面。高校转型意味着专业建设和人才培养模式的转型，学院校肩负起了服务地方经济的应用型人才培养的重任。
　　教育发展要与经济建设相结合，因此，一些传统的学科的专业建设思路和人才培养模式，已不能满足产业经济发展对人才的需求，从而限制了地方普通本科高校服务地方经济的能力，阻碍了学校自身的发展。
　　（2）创新型人才培养方面。新的市场经济体制下我国产业结构调整需要具有创新型意识和创新能力的人才，新的人才培养模式强调大学生求知创新的意识和能力培养，学生能够独立完成学习和掌握新知识和新技能，而传统的培养模式限制了学校对创新型人才的培养。
　　（3）行业岗位对人才需求之间的不对称性。传统的人才培养模式对人才的培养是限定于专业性质，而不是基于行业导向和市场需求。学生在进校之前是看专业是热门，也许毕业时该专业已成为冷门了。学生无法判断几年后专业的发展状况，导致学生就业困难而用人单位招不到所需人才。
　　培养学生“将理论转换为技术、将技术转换为生产力”的能力，[3]满足行业对高层次、高素质应用型人才的需求，消除行业需求与学生能力与之间不对称性，成为学校转型发展首需考虑的问题。
　　（4）应用实践型人才培养方面。传统的“重理论、轻实践”的课程体系结构的课程模块设置，限制了高校对应用型创新型人才能力的培养。
　　2.应用型高校信管专业人才培养建设思路
　　（1）明确转型发展目标，构建应用型人才培养新方案。从培养基本要求、综合素质、专业素质到模块化课程结构及学时、学分分布设置等方面，结合行业需求，要对信管专业人才培养目标进行全面修订。
　　第一，基本要求。按照教育部对本专业的基本要求，结合贵州工程应用技术学院实际，立足区域经济发展和行业岗位需求，按照学校“专业能力、实践能力、应用能力、创新能力”定位的“四种能力”为主线，对学生开展理论知识与实践创新能力培养。
　　第二，专业技能。按照学校“四能型”人才培养思路，制订符合本专业人才培养的标准，以“能编程、能设计、能沟通、能创新”为专业培养目标，努力提高信管学生的理论水平、实践动手能力和创新能力。
　　（2）调整课程体系结构，完善实践教学体系。第一，调整信管专业为工学学科，实现学校转型发展。2014年，学校将信管从管理学学科申请转为工学学科。这符合学校转型发展的需要，也符合学校专业发展与人才培养定位的要求。
　　第二，实行模块学分制，推进课程体系模块化教学新模式。实行模块学分制，提高集中性实践教学环节和创新创业模块环节的学分比例。加强集中性实践教学环节和创新创业模块环节教学，强化学生实践动手能力和解决问题的能力。
　　第三，实行夏季小学期制。将课程设计、专业见习、毕业实习和毕业设计等教学内容列为集中性实践环节。并实行夏季小学期制，针对实践操作性强的专业课程，进行2～4周的夏季小学期课程实训，着力提高学生专业动手能力和实践创新能力。
　　（3）深化教学改革，提高教学水平。第一，教学内容。按模块化课程优化师资，课内教学与课外教学融合，课堂理论与企业实践结合，各类资格认证考试内容与教学内容相对渗透；提高实践教学学分所占比例。
　　第二，教学方法和教学手段。专业建设中注重教学手段多样化、教学方式灵活、师资队伍充实、教学水平提升。采用多媒体教学、网络软件教学等多种形式，加强网络教学资源建设，通过微课、慕课、翻转课堂等，改革教学方法，开展网络课程建设，逐步实现课程建设规划、教学文档建设，开展网上教学及服务活动，提高课堂教学质量。

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