刍议化学教学中的比喻艺术(2)

　　2.3 运用比喻化解疑难，变深奥为浅显
　　魏朝刘韵在《人物志·材理》中说“善喻者一喻明数理”，意思是一个恰当的比喻有助于讲清多个道理，或解决多个疑问。有些化学知识往往比较抽象、枯燥，如果用空洞的语言平铺直叙地讲解，学生听起来乏味，而且晦涩难懂。针对学生的疑难问题恰当运用一些生动形象的比喻，可以增进对知识的理解，从而使学生记忆深刻。而且越是抽象难懂的内容，越需要形象性的描述与想象，使学生的学习达到较好效果。
　　案例3 苏教版《必修1》“物质的聚集状态”的教学片段：本节课难点是气体摩尔体积，我通过比喻将微粒比作常见的篮球、乒乓球等，并设计了以下问题：篮球和乒乓球分别代表不同的微粒，请回答：（1）四个乒乓球紧密堆在一起体积大，还是八个乒乓球紧密堆在一起体积大？（2）同样紧密堆积，用八个乒乓球和八个篮球，哪个形成的体积大？（3）如果我们将八个乒乓球和篮球都分别置于教室的八个角上，它们构成的体积基本相等吗？
　　通过比喻设计的三个问题使学生理解影响物质体积的三种重要因素：微粒数目、微粒本身的大小和微粒间距，对于气体来说，微粒数量及微粒间的距离决定了其体积。这样比喻的目的就是用学生熟知的事物来描述学生不熟悉的、抽象的微观粒子，学生在轻松愉快的氛围中，自主地理解、接受新知识，化解学习上的疑难问题，理解抽象的知识。
　　2.4 活用比喻调控氛围，化沉闷为有趣
　　苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的。”这就告诉每一位教师要想提高课堂教学效率，要善于调控课堂气氛，试卷讲评课经常会出现做对的不想听，做错的没信心听的沉闷尴尬状况，此时若能借助比喻，可以起到活跃课堂气氛的效果。
　　案例4 在试卷讲评课上有这样一道问答题：为什么面粉厂和加油站一样，也高挂“严禁烟火”警示牌？有同学在试卷上的回答为“面粉中含有易燃易爆的成分。”我带着夸张的表情讲到：“这样我们哪里是吃面粉，是火药啊！那自己家里的盛面粉的柜子不就成了炸药包啦”！学生听后发出会心的笑声，增加了习题教学的趣味性。之后，我又补充讲：“这道题目应该从面粉和空气的接触面积去回答，而不能只从面粉的成分去考虑。”
　　再如关于勒夏特列原理的教学，改变影响平衡的一个条件，平衡将向着能够减弱这种改变的方向移动，这是高中化学的重点和难点内容，因为抽象难懂，学习的积极性很难调动，有教师形象地描述为“对着干”，但“胳膊拧不过大腿”，这一形象的比喻使学生感觉到化学原理有趣有味[4]。
　　生动形象的比喻能使课堂气氛变得幽默风趣，消除学生的学习疲劳感，引发探讨问题的强烈欲望，并且可以使学生陶冶情操、启迪智慧、美化心灵。使授课者、听课者都真正体验到寓教于乐的美好感觉。
　　3 化学教学比喻艺术应遵循的原则
　　比喻的意义只在于帮助理解，不能代替严密的推理论证。我们要善于利用比喻，但要避免为了比喻而比喻，牵强附会的比喻只会产生新的疑惑，滥用比喻会冲淡教学的主体内容，甚至贻笑大方。在化学课堂中运用比喻应遵循如下原则。
　　3.1 比喻应有相似性
　　比喻艺术要求喻体与主体之间确有共同点——或者某方面的外部特征、形态类似，或者某一内部特征相仿，违背了这一原则，就是不恰当的比喻。东晋才女谢道韫对雪花的比喻可以称得上是喻体与主体相似的典范：一个寒冷的雪天，谢太傅跟子侄辈谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅问道：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”道韫的哥哥说：“把盐洒在空中差不多可以相比。”道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”的确，柳絮作为雪花的喻体在相似性上要比盐恰当很多。
　　3.2 比喻应具科学性
　　比喻在于根据实际的情况，选择恰当的具体事物来说明抽象的道理，但要以不失科学性为前提。比如：在化学平衡状态的学习中，教师经常会用水池中进水管和出水管流量相等，水池中的液面保持不变用来比喻化学平衡状态的特点，用此比喻会产生两个问题，一是化学平衡指的是封闭体系，化学平衡只有在封闭的系统中才能达成，开放系统所达到的平衡属于收支平衡，不遵循勒夏特列原理。二是化学平衡的自发性和方向性，在一定条件下，自发反应能一直进行至化学平衡，即自发反应的最大限度是系统的平衡状态。
　　3.3 比喻要有熟悉性
　　比喻的认知方式就是通过把不同的认知领域相互联系起来，刺激、引导认知主体采用有效的认知策略，所以，比喻的喻体必须是学生生活中熟悉的经验和知识，借此调动学生丰富的想象，展开类比和推理。不能用学生不熟悉的事物作为喻体，不但影响比喻的效果，甚至节外生枝，产生新的疑点。