生态化网络课程中知识转化机制与方法研究(3)
1.从信息获取到知识生成
生态化网络课程以教学视频、课件、文稿等形式将高度结构化的信息资源提供给学习者，成为学习者在个人知识建构过程中接触到的第一类种群显性知识。学习者通过组合化的方式将不同类型、零散和不连贯的网络课程资源整合成为个体知识，完成由种群显性知识到个体显性知识的转化。
2.从知识生成到知识内化
在建构主义理论看来，学习者的学习是在其原有知识基础上利用外部学习资源，主动学习和建构知识的过程。当学习者从网络课程中获取有价值的资源后，需要依靠自身已经具有的相关理论知识背景和学习经历，对新知识进行精细加工：通过主动的同化方式，将新知识整合到自己已经形成的认知结构中；通过顺应方式，更新、调整自己的认知结构处理并接纳新知识。这个过程是学习者个体显性知识隐性化的转化过程，是对显性知识的创新，是在内化的基础上实现的对自身隐性知识系统的拓展、延伸和重构。
3.从知识内化到知识外化
保罗·欧内斯特（PaulErnest）认为，只有当个人建构的、独有的主观主义和理论跟社会和物理世界“相适应”时，个体才有可能得到发展[10]。知识外化在个体知识转化中便起到了沟通个体主观主义与物理世界的作用：首先，学习者个体通过隐喻、类比等方式，将内化的隐性知识用显性化的概念和语言清晰表达出来，完成隐性知识显性化，使其具有交流、共享的特征；其次，学习者将显性化的知识发布出来，成为学习者种群共有的显性知识，进入个体—种群知识转化的循环。由此可见，学习者个体的隐性知识是生态化网络课程中再生信息的主要构成部分。
（二）生态化网络课程中个人—种群知识转化途径
建构主义认为学习就是知识建构，社会性互动可以促进学习的发生。生态化网络课程中的知识生态系统是一个动态的系统，学习者个体的知识建构过程是该系统的基本单元；而学习者与其种群之间的社会性知识建构则促进了知识在不同观点的交流中产生、在共同讨论中升华（如图4所示）。当学习者完成个体知识建构之后，他们经由知识转化形成的个体显性知识进入学习者种群的学习情境中，进入新一轮的知识转化流程。
在生态化网络课程中，学习者的知识分散于网络的各个角落，需要经由组合化将它们整合成可以被复制、分享的知识体系，并能够被学习者种群广泛接受，完成由个体显性知识到种群显性知识的转化。在组合化的过程中，往往经历三个不同的环节：首先，在学习者种群中，不同学习者通过个体知识建构，贡献出那些与主题相关的知识作为知识转化的基础；其次，在学习者种群中，学生、教师经由人际交流的方式对个体形成的新知识或观点进行讨论与沟通，形成种群内部可以接受的种群显性知识；第三，在交流的过程中，学习者个体吸纳种群中形成的显性知识，在个体内部将新、旧知识进行整合，完成知识的区分、补充、组合和分类，使其成为个体知识新的构成部分。
经过组合化过程的学习者种群显性知识是以被种群共同接受的形式出现的，具备结构化的特征。在如图4所示的生态化网络课程中知识转化的实现途径中可见，种群显性知识具有两方面的意义：一方面，这部分知识可以通过共享和扩散的作用，被纳入生态化网络课程的知识体系中，最终形成知识的水平交错，因此，经由交流形成的种群显性知识是生态化网络课程循环再生资源的持续更新动力；另一方面，这部分知识会再次进入学习者个体的知识循环建构的生态流程，学习者可以通过内化的方式将其纳入自己的认知结构，成为个体知识循环再生的持续动力。
（三）生态化网络课程中知识转化的支撑技术
学习者在各种学习活动中可以利用技术工具中介来更有效地与学习环境中的信息资源和学习社群进行互动，交互是学习过程的一个基本要素[11]。将生态化网络课程与Web2.0时代的社会性软件整合使用，不仅可以支持学习者个体和种群间的交流，同时可以支持及时有效的社会性反馈，实现了网络学习中由“人机对话”模式向“人人对话”模式的转变。在生态化网络课程中，应用Webw2.0技术促进知识转化集中体现在知识组合化和外化两个方面。
1.利用RSS等技术与网络课程整合，促进知识组合化
组合化是将零散的知识组合成复杂、系统的显性知识的过程，是显性知识与显性知识之间最主要的转化模式。在学习者利用网络课程进行学习的过程中，可以通过使用社会性书签、RSS以及Tag标签等技术促进知识组合化的过程。社会性书签是网络资源管理的第三代产品，它不仅支持学习者根据Tag标签的使用将零散的资源进行搜集，实现了网络资源的在线管理，而且可以根据学习者收藏的网址进行资源推送服务，实现了有共同兴趣话题的学习者聚类；RSS技术则可以搜集和组织学习者定制的信息，按照一定格式将更新后的资源主动推送至用户端，可以使学习者在不登录网络课程网站的基础上及时地获取相关信息资源[12]；Tag标签是个体对于数字资源的分类描述，体现了学习者个人对相应数字化资源的兴趣需要与理解水平，而且学习者可以通过这种方式，在交流与共享的基础上建立社会联系，形成有共同兴趣的学习种群。通过这些Web2.0技术的使用，学习者可以有效完成不同类型知识的整合与分类描述，促进了显性知识到显性知识的转化。
2.利用Blog等技术与网络课程整合，促进知识外化
知识外化发生在隐性知识向显性知识的转化过程中，是将“个人知识”挖掘出来成为可供其他学习者参考、思考的新信息的过程。在Web2.0领域中可以有效促进隐性知识显性化、促进个人知识向公众知识转化的技术很多，如Blog、Podcasting、ConceptMap、Diggo等。在网络课程学习中使用Blog所提供的反思平台，学习者可以完成学习过程的整理工作，以文字的方式记录自己的思考，实现个体隐性知识显性化的工作；Podcasting帮助学习者可以通过语音的方式记录自己的内隐知识与思考；ConceptMap则支持学习者将头脑中的概念以及概念之间的联系以图的方式呈现，实现意图代言的学习过程；而Diggo技术则像一个网络投票箱，学习者可以根据自己的实际经验判断信息的价值，根据学习者的投票确定相关信息的呈现顺序。技术帮助学习者个体将自己的思考、经验外显，成为可以进行传递、交流和共享的显性知识，完成了隐性知识显性化的知识转化。
六、结束语
生态化网络课程中的知识转化伴随着有意义互动产生，在这个过程中，学习者不仅以消费者的身份享用生态化网络课程所提供的高度结构化的课程资源，同时又可以在与其他学习者以及教师的交流中将自己的见解、思想表达出去，以生产者的身份为生态化网络课程资源的持续更新贡献力量。本研究以主体间活动方式和知识形态作为基本分析维度，从个人知识建构与种群内协作知识建构两个角度出发，建立了生态化网络课程中知识转化的运行模型与实现途径，是对网络资源再生机制研究的新思路。
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