[摘要]知识转化是知识持续生成与创新的关键。在生态化网络课程建设中强调知识转化，不仅有利于个体知识的升华、深度交流的发生，而且有利于在知识再生的基础上维护课程的信息系统平衡。以主体间活动方式及知识形态为基本分析维度，建立生态化网络课程中知识转化模型，包括：在以个体知识建构为核心的学习者知识转化中实现知识的应用与价值；在以种群协作知识建构为核心的个体—种群间知识转化中实现知识共享与再生。由此形成生态化网络课程知识转化的超循环运行途径。
[关键词]知识转化；生态化网络课程；显性知识；隐性知识；Web2.0技术
[中图分类号]G434[文献标志码]A
一、研究背景
从生态学的角度研究虚拟学习环境中学习者如何把信息转化为知识进而内化为学习者的能力与素养，是生态学对在线学习研究最为重要的启示[1]。传统团队建设模式下的网络课程往往采用一次性的“瀑布式”开发方法，遵循“专家生产、用户消费”的单向信息传递模式[2]，其中的学习资源结构封闭、更新迟缓，学习者只能以消费者的角色接受信息，难以进行个性化的编辑，在学习过程中产生的大量生成性知识难以保留，网络课程中从资源到知识的动态生成与生命进化迟缓。生态化网络课程秉持生态资源观的理念，赋予知识以生命的意义，主张个体在持续的交流过程中完成显性知识与隐性知识之间的相互转化，并由此达到课程组织内部获取并创造新知识的目的，为网络课程资源共建共享动态生成机制的形成提供了新的实践模式。
二、生态化网络课程中的知识转化及意义
（一）生态化网络课程中知识转化的内涵
1995年，日本学者野中郁次郎在《论知识创造的动态过程》一书中首次提出了知识转化的概念，他以波兰尼的显性知识与隐性知识的认识论为基础[3]，将显性知识与隐性知识之间的相互作用和变化称为知识转化（KnowledgeConversion）[4]，并认为新知识是通过隐性知识与显性知识之间的相互作用而创造出来的[5]。
生态化网络课程是具有生态特征与属性的网络课程[6]，是在生态主义思想下设计与开发出来，一个由人际交流网络、知识网络和技术网络构成的知识生态系统。生态化网络课程中的知识转化以网络信息资源的获取、组织和利用为基础，是学习主体对网络信息资源进行加工并创造新知识的过程，它具有两个层次的内涵：（1）从知识转化客体的角度来看，生态化网络课程中的知识转化是课程内部显性知识与隐性知识相互作用变化的过程，是知识形式的变迁与自我更新；（2）从知识转化主体的角度来看，生态化网络课程中的知识转化，不仅发生在学习者个体内部，而且发生在不同学习者之间，成为学习者种群甚至是网络课程组织间信息交流的成果，是知识学习和创新的主要途径之一。
（二）生态化网络课程中知识转化的意义
生态化网络课程中的知识转化，不仅能够整合和提升个人的知识和技能，而且可以将转化后的新知识融入原有的网络信息资源体系中，成为可再生的资源循环生成模式，其意义体现在三个方面。
1.知识转化有利于生态化网络课程中学习者个体知识升华
在生态化网络课程中强调知识转化，即是强调学习者作为知识的主体，不仅要从课程中吸收信息，在经历深度加工后内化为自己的知识并反馈到课程中，同时要积极地将自己积累的隐性知识外化，成为可以交流共享的新资源。在个体知识转化的过程中，学习者的知识变化量可以用公式表示为△I+K（S）=K（S+△S），其中：K（S）是学习者原有的知识结构，当它接收到新的信息增量△I时转化为新的知识结构K（S+△S）。知识转化在学习者个体接收信息与改变信息之间起到桥梁作用。
2.知识转化有利于生态化网络课程中深度交流的发生
在生态化网络课程的主体内部，各部分之间相互影响，实现着物质循环、能量流动与信息流通。因此，由学习者学习经历不同、知识结构差异性较大所引起的知识交流，对生态化网络课程具有基础性作用。学习者在知识转化过程中所经历的学习，建立在对知识的深度理解、反思与生成基础之上，是对知识所蕴含的个人智慧的交流与分享。强调知识转化，即是强调生态化网络课程应作为支撑互动活动产生的平台，在承载、传递信息的过程中，帮助汇聚群体的智慧，建立一个基于网络的分布性大脑，促进以智慧作为客体的深度交流的产生。
3.知识转化有利于维护生态化网络课程的信息系统平衡
图1生态化网络课程的信息系统平衡状态
知识转化伴随着知识流动产生，它对于维护生态化网络课程信息系统平衡的作用体现在：其一，知识转化促进了生态化网络课程中信息资源的多样性，是维持信息生态平衡的关键要素；其二，在生态网络课程中，信息消费者接受生产者知识，并将个体知识转化中形成的新知识融入课程信息体系，促使了信息在课程耐度范围内上下浮动，形成了知识螺旋上升的平衡状态（如图1所示）。
三、生态化网络课程中知识转化的生成机制
（一）学习理念的变革促发了知识转化的生成
生态化网络课程以建构主义和联通主义作为理论基础。在建构主义视野中，学习被还原为人与人之间在社会交互的过程中，将外部的、存在于主体间的东西内化为个体内在的认知结构，以达到发展的目的，这为知识转化的生成提供了最基本的来自于信息交流的形式保证。联通主义则把学习看作是一个网络形成的过程，强调学习不是一个人的概念储存活动，而是连接特定节点和信息资源的过程[7]，关注知识形成的过程和创建有意义的网络。受联通主义的影响，在生态化网络课程所支撑的学习过程中，个体以及个体的知识构成了一个网络，它与网络课程的资源体系相联结，从中汲取网络课程的显性知识，并将自己的个体隐性知识贡献出来，促成了课程内部知识发展的转化与循环。
（二）主体生态位的互换性促发了知识转化的生成
图2生态化网络课程中的生态位
知识转化就是主体积极进行的知识建构的过程，因此，集中于主体，是知识转化的核心[8]。在传统网络课程系统中，教师与学习者处于不同的生态位：教师发布信息资源，扮演生产者的角色；学习者接收信息，扮演消费者的角色，难以对学习内容的进化贡献智慧和力量。生态化网络课程受主体间性哲学的影响，强调教师与学习者具有平等的地位，体现了自我与他我、主体与客体之间的充分融合。生态化网络课程中的个体具有双重身份，具备了可以互换的生态位：他们不仅可以作为知识的消费者承担知识接收点的功能，而且可以将自己的学习成果外化，以生产者的身份充当知识源点。由此可见，在生态化网络课程中，教师与学习者的关系是可以互换的，二者互依互存，在“共生互惠”的自然状态下共生共存（如图2所示）。
（www.fabiaoba.com），是一个专门从事期刊推广期刊发表、投稿辅导、发表期刊的网站。
本站提供如何投稿辅导、发表期刊，寻求论文刊登合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级论文刊登/国家级论文刊登/
CSSCI核心/医学投稿辅导/职称投稿辅导。
投稿邮箱：fabiaoba365@126.com
在线咨询：
275774677、
1003180928
在线咨询：
610071587、
1003160816
联系电话：13775259981
