大学英语学习动机与自主学习平台的构建(2)

　　 三、基于学习动机的自主学习网络平台的构建

　　 有效教学的四个基本原则是：主体化原则、学习化原则、结构化原则、最优化原则[7]。为有效提高教学效果，教师应该分析并了解学生的学习动机，构建网络辅助平台，勾勒学习认知地图，不断更新指导方式，提高自主学习与课堂教学的契合度。

　　 （一）分析学习动机，构建网络平台

　　 1.分类学习界面。教师可以按照学习者的动机和需求创建几种类型的自主学习网络，包括：基于课程的自主学习网络，例如体验英语交互式网络平台;基于学习目的的自主学习网络，如考研、雅思、托福等考试的学习网络;基于体裁的自主学习网络，如根据商务、科技等不同体裁的分类分别创建学习网络;以及满足学生对目的语文化诉求的英美文化学习网络。不同类型的学习网络应该包含内容丰富且用户友好的超文本及满足学生进一步学习的超链接。不同需求的学生可以在相应的界面登录，各取所需。这种分类学习使学习者的学习行为有明确的指向性，学习者可以较快取得成效。

　　 2.学业求助系统。学生在自主学习中常遇到各种认知难题，因此网络平台应充分考虑学习者的学业求助需求。教师应构建在线帮助平台，建立畅通的沟通体系，如电子邮件定期收发、定时电话解答、论坛沟通等。同时还应优化系统支持工具。先进的内置系统支持工具可提高效率、减少人力资源投入。基于计算机的交互式学习环境ILEs中的求助设计则属于这一类。ILEs环境包括电脑辅助教学、智能导师系统、问题解决系统、多媒体材料适应性应用、引导发现学习的系统等[8]。设计学业求助系统的同时，教师应该及时了解学生遇到学业困难时的内在行为选择，以缩短求助等待时间，提高帮助效率。

　　 3.休闲学习系统。学习者的成功经历对于进一步学习有重要促进作用。课后与学习相关的休闲娱乐活动同时也有助于自信心的树立和成就感的增强。因此自主学习网络中不能忽视积极休闲学习系统的构建和完善。外语电影库、外语新闻库、在线聊天工具等都可以作为休闲学习系统的一部分，让学习者在愉快的氛围中感受外语学习的乐趣和魅力。网络平台中应包含有提高学生学习兴趣的语料，如名师讲堂、多媒体课件、影视资料等，学生遇到学习阻力时可自主地利用丰富的语料。

　　 （二）加工内容，列出认知地图

　　 教师为增加学生的选择性，通常充分挖掘潜在资源，提供给学生丰富的内容。但是大量的信息如果未经加工，就会使学生无所适从。为帮助学生有效地学习，教师应该给学生列出大纲，画出导图，从而促进学习内容的理解和识记。根据学生不同的需求可以列出雅思、托福、托业等测试复习的导图，然后列出学习材料中相关的概念、原理、方法等，以及前后的承继关系，让学生按照科学的步骤和方式在课外复习旧知、学习新知。

　　 （三）测量偏差，更新指导方式

　　 教师是学生自主学习能力培养的重要因素，应该通过各种途径来引导学生进行自主学习，拓宽自主学习的渠道，丰富自主学习的方法。

　　 首先，教师的教学目标与学生的学习目标应相互促动。课堂教学目标是以国家总体教学思想和理念为出发点的，论文发表课堂教学目标决定了课堂教学的具体内容;而学生自主学习的目标是以个人的学习和需求动机为出发点，学生自主学习的目标决定了学生自主学习的具体内容。两者不应互相矛盾，而应该相互反映、相互支持。然而，学习者的自主学习需求与自主学习内容会具有偏移度。教师应根据经验和对个体学生的了解，对不同学习需求所对应的学习内容进行分析，测量学生自主学习需求与学习内容的偏移度，并在课堂和课后进行引导和纠正。学生随着学习困难的加大，也可能会动机减弱，教师应该及时地进行干预和控制，通过指导学生掌握认知策略和元认知策略使之对自己的学习适度调节。

　　 （四）提高学生自主学习与课堂教学的契合度

　　 大学英语课堂教学目标和内容具有共性，即不同的学生所学的内容是统一的;而自主学习的内容具有个性，即随着不同学生的学习需求不同，其自主学习的内容也不同。因此，大学英语课堂教学内容与学生自主学习内容的契合度决定了学生的自主学习积极性，进而影响学生的自主学习效果。课堂教学内容与自主学习内容契合度可以分为四类：第一类是完全统一，第二类是课堂内容包容自主学习内容，第三类是自主学习内容包容课堂学习内容，第四类是课堂内容与自主学习内容出现分歧。因此教师应提高二者的契合度，进而提高学生对课堂学习和自主学习的积极性，以及根据课堂教学指导自我掌控自主学习的能力。