大学英语学习动机与自主学习平台的构建

　　摘    要：学生的学习动机与自主学习网络框架的契合，能够有效地提高大学英语的学习效果。教师应正确认识学习内容的语篇特征，并相应地构建科学的自主学习网络;根据学生需求构建包含多种界面和学业求助系统、休闲学习系统的网络平台;测量课堂学习与自主学习的契合度，更新指导方式，从而提升学生的自主学习能力和课堂学习能力。

　　关键词：自主学习;学习动机;大学英语

　　中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2014）12-0013-02

　　 传统学习方式已经不能满足数字化生存时代的学习需求，基于多媒体网络的自主学习平台颠覆了传统教学的概念和操作方法，是对课堂授课和传统的课下自习方式的一种有益的补充和提升。然而，以往的研究重视自主学习平台的技术开发与应用，但对学习主体的学习动机以及学习动机对自主学习平台开发的影响有所忽略。因此本文拟从自主学习的动机出发，构建更具可操作性和更具科学性的自主学习平台。

　　 一、自主学习的内涵

　　 1981年，Holec的著作《自主性与外语学习》将自主学习界定为一种担负起自己学习责任的能力，认为自主学习能力表现在五个方面：（1）确立学习目标;（2）确定学习内容和进度;（3）选择方法和技巧;（4）监控学习过程;（5）评估学习结果[1]。Littlewood把自主学习看成学习者独立做出选择的能力和自愿性，强调了学习者的自愿性对于学习效果的影响[2]。Benson认为自主学习应涵盖六个方面内容：无时空界限的自主学习、自主选择学习的内容和材料、真实交际需求下的自主学习、协作式自主学习、自我监控、自我及相互评估[3]。其理论对真实交际需求予以充分关注。Holec认为自主学习能力是潜在的、特定环境中可以实施的能力[4]。以往的经典研究由于年代所限未全面分析自主学习的学习动机及其影响。本文将自主学习界定为，从学习动机出发，利用多种媒介，自主选择学习内容和材料，自主监控和评估的一种能力。对于大学英语学习者来说，自主学习应该作为课堂学习的一种有益补充。

　　 诸多学者通过实验研究认为，网络多媒体交互式自主学习可以激发学生的学习兴趣，对于提高英语综合水平有积极的促进作用，并能有效提高学习成绩。因此研究学生学习动机的基础上进一步开发自主学习的网络平台是一种必然的路径选择。

　　 二、学习动机与自主学习的关系

　　 自主学习不仅仅是教师引导的结果，它还反映了各个学生不同时期的学习需求，而不同的学习动因决定了学习需求，同时也决定了学生的学习积极性。学习网络构建之初，应该对不同学生的自主学习动因进行分析。

　　 学习取向对于学习效果有着至关重要的影响，但不同学习者通常取向各异。“学习取向是指由学生个人的目标、意图、动机、期望、态度及对学习价值的认识等方面所构成的一个整体。”[5]学习动机在整个学习取向的建构和发展过程中是一个重要元素。

　　 Gardner & Lamber将自主学习的动机分为融入型动机和工具型动机。融入型动机是指对目标语言和文化抱有好奇心和兴趣，可以成为掌握一门语言的长期动机。工具型动机指学习新语言的实际好处。语言学习是一项艰巨的任务，需要长期动机作为驱动力，因此融入型动机会更持续有效。数字化时代的教学应该关注学生的多样化学习需求，通过课后学习活动夯实巩固这种动机，使之成为学生勇攀学业高峰的持续源动力。

　　 “动机不但是影响学习结果的原因变量，同时也受到语言学习结果的潜在影响，而且随着学习行为的强化而变化。动机与学习经历和成功之间呈动态循环关系”[6]。因此课上有限的学习时间和学习资源必须和课后活动形成有效互补，使动机与学业形成良性动态循环。