人生语文的课堂教学艺术（二）

　　【摘 要】 品味经典文本语言，可提高学生语言敏感、美感与词语应用能力，有利于学生体会文本蕴含的生命内涵与意义，人生语文课堂教学要引导学生根据语境咬文嚼字、联系文本思路品味语言文字运用的妙处，并使学生学会感受其声，品味其形，品味文本的反复呼应之妙。 

　　【关 键 词】 人生语文； 教学艺术；语言；品味 

　　【作者简介】 陈继英，广东省深圳市第三高级中学，中学正高级教师，中学语文特级教师，深圳市“人生语文”名师工作室主持人，深圳大学特聘硕士生导师，中国教育学会“地方骨干教师培训”讲师团特聘专家，教育部国培计划主讲教师。 

　　人生语文教学理念强调从促进学生人生发展的角度实施教学策略，强调提升学生的精神境界，启迪人生智慧，但是这些并不是说要淡化语文教学的基础知识和基本技能的训练，而是要通过语言文本的解读与探究来奠定学生语文基础，既要用潜移默化的方式方法，又要在具体课堂教学中通过精心的问题设计来提升学生的审美情趣、精神境界和人生智能。 

　　本文主要就人生语文教学理念中关于文本语言品味的问题谈谈具体做法。 

　　中学语文尤其是高中语文的语言教学，绝不是小学生识字和造句说话的教学，它更多的是关于炼字、炼句以及字词句与语境的巧妙构成与联系的教学，教学的向度要放在引导学生品味字词语句与文本语境的联系方面，从而提升学生语言文字的阅读能力、审美能力、词语运用能力等。 

　　纵观我国历代经典作品，文中的关键字词往往都是作者精心打磨的，都蕴含着作者丰富的情感和思想。因此，阅读教学要根据文本实际，引导学生学会字斟句酌，挖掘关键字词背后的深刻含义，凸显文字蕴含的鲜活的生命内涵和意义。 

　　清人金圣叹说：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字。只记得若干事迹，便算读过一部书了。虽《国策》《史记》，都作事迹过去，何况《水浒传》。”在这里，金圣叹主张“子弟”读书时要“理会文字”，这对我们的语文阅读教学也是一种很好的提醒。 

　　在人生语文的课堂教学中，如何引导学生理会语言文字呢？ 

　　一、教学生联系语境咬文嚼字 

　　所谓咬文嚼字，就是对文本中一些关键性的字词，进行仔细推敲琢磨，反复品味其妙处。 

　　这需要教师引导学生深入文本，全身心与文本接触，联系语境“潜心会文”、“切己体察”、“虚心涵咏”，充分发掘文本语言文字中所蕴含的丰富含义，深入体会作者的良苦用心，以此提升学生阅读能力、审美能力和词语运用能力。 

　　例如，学习毛泽东的 《沁园春·长沙》时，对词中“鹰击长空，鱼翔浅底”的“击”、“翔”要仔细品味，毛泽东主席为什么要用“击”、“翔”两个字，而不用“飞”和“游”？这不仅是“飞”和“游”太过普通和一般化，主要是它不能很好地表现词的意境，不能像“击”字一样表现雄鹰直击长空，直冲云霄的气势，不能像“翔”字一样表现鱼在清澈的江水“飞”一般畅游的状态，这“飞”和“游”与整首词“百舸争流”、“万类霜天竞自由”的意境和谐一致，也能生动形象地表现出毛泽东青年时期的革命斗争精神与豪情壮志。学习杜甫的 《蜀相》时，对诗中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”、“空”；学习朱自清的 《荷塘月色》时，对 “层层的叶子中间，零星地点缀些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。” ……“月光如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”等句中“点缀”、“羞涩”、“浮”以及这些美妙的比喻在文中所起的作用，均应引导学生细心品味，“潜心会文”、“虚心涵泳”。 

　　不要以为这样的语言文字的品味是“小儿科”，是技巧技术性的事情，其实真正的好文章大都是语言文字与思想感情的完美结合体。读者深入理解文本的思想感情，必须通过揣摩语言文字的独特用心来完成；在教学中若时时对学生加以训练，不仅有利于学生语言文字鉴赏力和运用能力的提升，也会在潜移默化中提升学生的语文素养，这是人生语文教学理念的应有之义，因为语言文字作为一种表情达意的工具，始终与思想认识相辅相成，相互表里。