基于价值哲学的高等职业教育质量与评价标准审视

　摘要依据价值哲学的视角，高职教育质量是高职教育价值的状态。高职教育价值是作为客体的高职教育属性和规律与作为主体的高职教育利益相关者需要和利益之间的一种效用关系。高职教育质量评价是高职教育利益相关者从自身需要或利益出发，运用一定的评价标准对高职教育价值及其程度进行判断的精神活动。评价标准是价值评价的尺度。实现高职教育评价标准科学化的方法论原则是：主客体明晰化、实效最优化和系统化。

　　关键词价值哲学；高等职业教育；质量；评价标准

　　中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2014）22-0042-06

　　科学制定高职教育质量评价标准是我国实施高职教育国家治理的重要形式之一，历来受到各级政府的高度重视。纵观有关高职教育质量评价标准的认知与取向，可谓五花八门，时有偏颇，并在内容上缺乏整体性、针对性与科学性等。究其原因可能是多方面的，但对高职教育质量及评价标准缺乏“哲学思辨”的把握可能是重要致因。本文尝试倚重价值哲学的相关理念对高职教育质量与评价标准进行分析。

　　一、高职教育质量与评价标准含义

　　高职教育作为职业教育的重要组成部分承担着培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型技术技能人才的使命[1]。从系统的角度看，高职教育是复杂的巨系统，相关因素众多，包括各级政府教育行政管理部门、各类各级高职院校，还有各类物态条件与信息精神类元素等，其中众多的高职院校是构成主体。与系统紧密相关的系统环境包括各种高职教育利益相关者，如政府、社会、行业企业等。从这一角度出发：高职教育质量是指高职教育的固有特性满足其“高职教育利益相关者”需求与程度的状态，具体来讲，高职教育质量是指高职教育满足社会需要、人的发展需要及其程度的状态。高职教育质量评价标准是用以衡量高职教育质量达到某种程度或水平的准则、规范，常表现为质与量的规定。

　　综上看出，无论高职教育质量，还是高职教育质量评价标准都涉及到高职教育的客体属性与高职教育利益相关者的主体需要，以及是否满足主体需要及其程度的价值判断，因此，高职教育质量与评价标准隶属于一个关系范畴。价值哲学作为研究价值的性质、构成、标准和评价的哲学学说，主要从主体的需要和客体能否满足主体需要及如何满足主体需要的角度考察和评价各种物质的、精神的现象及主体行为对个人、群体、社会的意义[2]。据此认为，价值哲学是分析高职教育质量与评价标准的一个合适视角。

　　二、基于价值本质理论的高职教育质量认知

　　（一）价值本质理论简述

　　一般认为，价值是主体需要与客体属性之间效用关系呈现出来的质[3]。主体需要是价值生成的基础，客体属性是价值生成的条件，客体满足主体需要是价值关系生成的实质。

　　主体需要是价值生成的基础。主体是具有思维能力并运用一定物质和精神手段去认识和改造世界的人[4]。由于主体需要、选择标准与实现方式的差异，使主体呈现不同类型与层次。

　　客体属性是价值生成的条件。其主要观点认为：其一，客体是主体实践、认识和价值活动的对象，客体的属性、存在状况、发展规律对价值活动提供了客观内容。其二，客体的属性都是多层次、多维度的，这就决定了可以从多个角度、多个层面进行价值话动，从而使客体成为多种身份的统一。其三，人们只能顺应客体的属性、存在状况、发展规律来进行价值活动，主体的能动性发挥不是任意的。其四，价值客体不是指客体物理的、化学的或生物的纯自然属性本身，而是一种关涉这些属性的主体需求与满足与否的独特的社会现象，这是价值客体区别于实践客体、认识客体的根本点。其五，价值客体依存状态可以分为物质价值客体，包括自然物和人造物；精神价值客体，包括科学、道德、审美等价值客体；制度价值客体，包括经济、政治、文化等基本社会制度和各种具体制度规范；人的价值客体，包括人的价值和人生的价值。

　　客体满足主体需要是价值关系生成的实质。其主要观点认为：其一，从价值得以生成的必要条件来看，客体要具备满足主体需要的客观的、自在的属性，同时存在将主客体联系起来的媒介。其二，从价值现实状态来看，价值存在于主客体相互作用的过程，并随主体需要与客体属性之间效用关系的确立、丰富、深化而使价值确立、丰富、深化。其三，从价值变化的内在机制看，一方面，主体会积极地认识、把握、创造、实现自己的需要；另一方面，主体又会积极地搜索、发现、改造和创造客体以满足自己需要，使客观世界呈现出日益丰富且合目的性的发展过程。

　　（二）基于价值本质的高职教育质量认知

　　如前所述，高职教育质量是指高职教育的固有特性满足其“高职教育利益相关者”需求与程度的状态，按照价值哲学的观点，高职教育质量隶属高职教育价值范畴，在这个意义上，高职教育质量是高职教育价值的状态。因此，厘清高职教育价值本质对于高职教育质量及其相关问题的把握有着重要的哲学意义与基础作用。

　　所谓高职教育价值是指作为客体的高职教育的属性与作为主体的高职教育利益相关者需要之间的一种效用关系。具体分析概况如下。

　　就主体需要而言，主要观点是：其一，主体范围总体上说是与高职教育发生效用关系的对象，具体来说包括国家、政府、社会、产业与行业企业、个体（学生及家长）等，当然按照数量结构来说，上述主体又分属个体主体或群体主体。其二，高职教育利益相关者的需求之间既具有鲜明的共性特征也存在一定的差异性。就高职学生个体而言，对于步入社会建设、生产与服务等岗位存在着职业能力、职业素质等的缺失与期待，这些构成了高职学生主体的客观需求，也成为高职教育对高职学生形成价值关系的基础。就国家（政府）主体来看，整个社会的存在与发展，需要维系社会运行各个领域从业者源源不断的加入，其中对大批就职于产业界一线高素质技术技能型人才的需求，就成为国家对高职教育的核心期待。就行业企业而言，其自身的运作与成长需要不断输入适应行业企业特点的生产、管理与营销等方面的从业者，这构成行业企业对高职教育的需求核心。

　　综上看出，学生个体、国家与行业企业主体对高职教育需要存在着很强的共性。但也存在差别，如有些学生个体在提升职业能力基础上还有进一步提升其基础文化水平、提高学历的诉求等，又如国家（政府）不仅需要大批合格的产业从业者，同时还需培养“合格社会人”的诉求等，这些差异性又使主体对高职教育的需求呈现出多维、多元的态势。其三，还需指出，上述只是就主体主要需求的形而上的分析，现实中的情形会有许多“异化”，如有的学生对高职教育的需求只拘泥在毕业证书的获得，而没有放在职业能力的获得与提高上；再如有的学生选择高职是“不得已”而为之，只是作为升入本科的过渡，其对高职教育有加强基础课（专接本考试科目）与“学术性”教学的需求。不同的主体与不同的诉求形成了现实多层次多关联的复杂价值系统。

　　高职教育的属性是其价值生成的必要条件。具体观点可概括为如下几点：其一，高职教育的特定结构、属性使其具有或潜在具有教育功能、经济功能、社会服务功能、文化传承功能等，而且每种功能又是由若干子功能协同构成，每种功能与其他教育类型如普通高等教育等又有其自身的特点，即类型特征。这些属性功能提供了价值活动的客观基础。与此同时，高职教育属性功能的多维多层性，也决定着可以从多个角度、多个层面进行价值话动。其二，高职教育价值客体的客观性，告诫人们只能按照其属性、存在状况、发展规律的规定性进行价值活动，不能背离。其三，高职教育的价值客体包括物质价值、精神价值、制度价值与人的价值客体，其中精神价值、人的价值客体是其核心价值客体。高职教育的精神价值表现在诸多方面，对于学生主体而言，包括：传播科学知识、技术知识、科学精神与职业技能；培植涵盖职业道德在内的道德素养；塑造完美的审美心理等。高职教育者的价值客体主要体现在，通过教育提升学生的人生品味、生命价值，促进人的全面发展。高职教育的制度价值主要体现在两方面：一是从经济角度看，高职教育作为一个消费者要经常与社会经济体发生物流和财流，经济运行的规则蕴含其中；二是从政治角度看，高职教育肩负着弘扬培育社会主义核心价值观的使命，等。以上说明，高职教育的价值客体形态是多样的，可以进行不同形态的价值关照。