“后示范”时期高职教育“一体化”人才培养研究(3)

　　高职教育专业群的纽带作用体现在：一方面根据中职、高职和应用本科不同层级的能力标准科学制定相关专业群，“分层化”实施，避免课程的脱节、重复、断层等问题，实现三者间的“无缝式”衔接；另一方面，根据区域产业发展需求和院校特色选择专业群建设，将院校专业群与区域产业群对接，体现高职教育专业设置的“适切性”原则。此外，在院校专业群建设的初中期，可以选择建设几个具有辐射作用和示范效应的重点专业群，继而进行专业群的扩展与推广。

　　（三）课程设置：秉持“分层”的理念

　　在现代职业教育体系建设背景下，高职课程设置与改革的视野应更加宽广、思想应更为开放。因此，秉持“分层”的理念对于高职课程设置与改革具有一定的指导意义。一是课程内容的分层，即根据学生需要习得的几种能力类别，从能力目标角度确定高职学生需要的四种层次能力：基础层的核心能力、定向的行业通用能力、若干个行业共同需要的跨行业能力以及专业的职业特定能力[5]。二是课程级别的分层，中高职教育课程目标（含高职本科），将高职课程标准与中职课程标准区分开来，将高职专科和高职本科课程标准区分开来，避免重复，但又不能将彼此完全脱节，做到“既区分、也衔接”。

　　（四）教学改革：“产学研”相结合

　　高职教育“一体化”人才培养落实到具体、微观层面的话，最直接的效果即反映到教学层面。教学改革最终的落脚点乃是基于一体化人才培养目标，将教学活动的整个过程纳入“一体化”范畴。“产学研”相结合的教学改革涉及三个要点：在教学目标上，坚持专业技能与职业素养相结合；在教学内容上，将专业知识与实践技能相结合；在教学方法上，坚持理论与实践、课堂学习与企业实习相结合；在教学策略上，教学与生产、科研相结合。因此，高职教育一体化教学改革是一个动态过程，涉及教与学、教与产、教与研、产与学、产与研等多层面的关系，教学改革只有在整个过程中坚持“产学研”相结合才能推动“一体化”人才培养。

　　（五）学生管理：落实“全人”教育

　　十八届三中全会《决定》提出，“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”，将高职学生培育成集知识素养、技能素养、职业素养、社会素养为一体的“全人”教育已然成为高职教育的根本宗旨。在这一背景下，高职院校的学生管理工作也应以育“全人”为宗旨，除了对学生的学习过程进行管理，还要将社会主义核心价值体系教育贯穿于整个高职教育过程中。“高职院校不仅要培养学生成为适应职业需要并能在职业活动中得到晋升的‘职业人’，更应把学生培养成能适应社会、融入社会并在社会中得到发展的‘社会人’”[6]。

　　（六）社会服务：搭建终身教育“立交桥”

　　高职教育要真正落实“纵向衔接、横向沟通”，除了对“正规”职业教育体系开放，也应真正对社会“非正规”机构开放，满足社会人员接受职业教育的需求，搭建终身教育“立交桥”。这种“立交桥”的功能不仅体现在“蜻蜓点水”式的学历证书的“发放”，而应深层次地“宽进严出”、“学分互认”等。如此，高职教育才能体现教育公平，其社会服务功能才能得以充分发挥、“一体化”人才培养目标才能得以真正实现。

　　参考文献

　　[1]檀祝平.现代性：职业教育发展的理性思考[J].中国职业技术教育，2014（3）：21-23.

　　[2]石伟平.中国职业教育发展报告[M].上海：华东师范大学出版社，2013：121.

　　[3]朱卫国.江苏省高校毕业生就业、预警和重点产业人才供应[M].南京：江苏教育出版社，2013：480-481.

　　[4]张秀芳.高职教育一体化教学改革的价值取向与设计策略探析[J].中国职业技术教育，2013（18）：63-67.

　　[5]周大农.中高职教育课程衔接的设计与思考[J].职教论坛，2013（3）：12-15.

　　[6]蒋乃平.社会能力训练应得到充分重视[J].职业技术教育，2001（13）：19-21.