高校计算机辅助教学的现状及对策(2)
2 计算机辅助教学存在的问题
计算机辅助教学虽以其新颖的教学方式被广泛应用，但是也存在一些问题，而这些问题可能会影响教学效果，更有甚者会影响到正常的教学。
2.1 教学资源匮乏
市面上的教学软件种类繁多，但每所学校的课程设置各不相同，教学大纲也有差别，有的课程在对应的网络教学资源或学习软件中很难找到适合的资源。在这种情况下，学校需根据本校实际情况购买教学资源和学习软件，授课教师根据教学的实际要求，利用素材进行加工整合，制作符合实际教学需求的课件、精品课程等教学资源，以便更好地服务于教学。但目前普遍存在的问题是，授课教师制作课件、精品课程等教学资源的水平有限，不能将学校购买的教学资源与实际教学相结合，制作出符合教学需求的资源。
2.2 学生的学习习惯
多媒体教学是计算机辅助教学的一个标志性手段，由于学习习惯、学习方式的差异，有部分学生还不能很好地接受多媒体教学，更愿意选择教师用板书讲解知识的推导过程。另外，由于播放课件的授课速度比板书快，课堂信息量大，学生无法跟上教师上课的节奏，从而导致某些重要的知识点不能透彻理解。
2.3 教师在教学过程中没有把握好教学重点
有些教师缺乏课件制作方面的教育技术知识，更有甚者是为了应付学校要求而做课件，将课本上的内容直接复制粘贴到幻灯片上，然后在课堂上照本宣科。这样，虽然增加了课堂教学信息量，但是课件缺乏教学机智，缺乏人工的可应变智能。另外，有些教师一味追求课件背景的花哨、素材的多样、动画的变幻，制作出的课件分散学生的注意力，影响学习效果。
2.4 学生学习主动性降低
有些教师过度重视课件的建设与开发，把课件的生动和形象放在首要位置，忽略了学生的主体地位，导致教学设计脱离教学实际，课堂教学空泛地围绕课件设计开展，降低了学生在课堂活动中的参与度，减少了学生提出问题、思考问题的机会，很大程度上违背了计算机辅助教学的本意。
2.5 教学内容简化
一些逻辑推理过程及公式推导过程在计算机辅助教学的过程中会被简化，不利于学生逻辑思维能力的培养。尤其在理科课程教学中，完整的知识架构至关重要。因此，我们一方面必须肯定计算机辅助教学的效能，另一方面也要重视知识体系的构建与知识点的具体化[3]。
3 建议
3.1 更新教师的教育理念
计算机辅助教学作为新的教学方式，在高校中被普遍应用，在提高教学效率与质量中发挥了积极作用。高校教师作为学生学习文化科技知识的主导者，应该充分认识到这一新模式的创新性和重要性，应跟上发展形势，积极学习计算机在教学、科研等方面的应用技术，不断提高自身的教学能力，运用新的教学模式引领学生科学、合理、全面地学习科学文化知识。与此同时，教师应正确把握计算机辅助教学与传统教学的关系，认清两种教学模式的特点，将计算机辅助教学与传统教学有机结合起来，根据教学纲要实际需要，结合学生的实际情况选择最合适的方法教授学生，优化教学效果[4]。
3.2 定期对授课教师进行现代教育技术培训与考核
学校应该定期聘请教育技术方面的专家、教师对学校教师进行多媒体设备使用操作、课件和精品课程制作等方面的培训，并定期实行计算机应用测试。通过不断更新教师的教学手段，保证教师授课方法的先进性与科学性。学校还可以举行课件、精品课程制作比赛，考核教师对现代教育技术的熟悉程度。高校中中年以上教师所占比例较高，由于我国使用计算机辅助教学时间不长，中老年教师计算机应用能力较低，因此，熟悉计算机技术的青年教师应多与交流，取长补短，共同提高教学水平。
3.3 建立积件素材库
多样、丰富的积件素材库是专业教师制作优秀课件以及精品课程等教学资源的基本材料。素材库若仅靠购买，投入太高且不一定实用，建设素材库也不能只依靠专业教师，应该鼓励授课教师与计算机人员合作，共同制作适合授课教师的，具备该课程特点的积件。由计算机技术人员根据教学进度和相关内容的实际需要，将积件灵活地组装成实用课件，让授课教师有充足的时间对课件进行研究和设计[5]。
3.4 师生之间合作制造课件
改变过去教师对学生单向灌输知识的教学方式，充分调动学生参与学习的积极性，师生之间共同合作制造课件。学生在制作课件的同时，对所学内容更加透彻地理解，增强了学习效果，同时，师生合作，有利于师生之间、学生之间的学习交流，从而培养学生的动手能力，增强对计算机知识的了解。
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