后现代主义观视阈下现代高职英语教学改革的对策(2)

　　2.内容与形式处于不断的变革与创造中

　　在现代主义的课程与教学体系中，课程与教学的内容与形式都是通过教学大纲、教材、教学参考书以及教案事先预定好的，而且一旦确定就不可改变。后现代主义课程与教学观认为，无论是课程与教学的内容与形式都有相当一部分是在教学的具体情境中生成的。即教师和学生在具体的教育情景中不断变革和创造着内容.从而不断建构着自己的意义、转变着自身。每一门课程、每一堂课无论对于教师还是对于学生来说其内容和形式都可以根据具体的教学情境加以变化。教师与学生在教学的过程中共同创造着教学的内容与形式。显然这是与“制度课程”或“预定课程”不相融的。课程与教学的内容与形式总是处于不断的调整变化之中。知识相对论告诉我们，知识总是处在不断的变化之中。课程与教学过程的本质在于变化与生成。这里包含两层意思：其一是指课程与教学过程的进行包含着对内容的某种形式的变革。其二是指课程与教学过程的进行包含着我们在这一过程中的转变。对内容的某种形式的变革，即使在“制度课程”的层面也同样存在，其目的是为了更忠实地实现社会对学校教育的期望，更有效地实现社会对学校的期待。在这里，对内容的变革与其说是手段不如说是目的。与此不同，“后现代思想所建议的一体性和整体性不是平淡的、退化的并将所有一切卷成一团的平衡。相反它是一种转变性统合，通过新的和（热）动态的方式将分化的特性、实体、意识形态和自我结合起来”。因此，课程与教学过程的进行不仅包含着对内容的某种方式的变革，更包含着我们在这一过程中的转变与生成[6]。

　　3.课程与教学整合具体操作

　　为了实现课程与教学的一体化、整合化，我们可以从几个方面着手：（1）课程编制应体现多元性动态性特点。在现代主义课程理论中，课程编制仅仅是教育学专家和教育行政主管部门的专利，教师与学生是没有机会和权利参与课程的编制和设计的。后现代主义的课程编制是有教育专家、行政管理部门和教师与学生共同建构、共同参与完成的。没有教师与学生参与的文本至多只能是课程的半成品，不是完整的课程。在后现代的课程理念中专家和行政部门所能做的就是如何为教师与学生更好地课程意义的生成提供机会和留有适度空间。这种开放性、创造性课程模式与后现代主义的知识观有密切的关系。后现代主义知识观是一种多元的和有机的知识观，它强调知识的个人化、境域化、批判性、创造性。因此。课程应随着教学过程的不断展开而得到丰富。课程评价应该是动态性的。“它不仅仅是对既定的设计课程进行价值判断与趋势分析，而且更是在一定情景下作出的评价”。这里“一定情景”指课程所要被运用的那个场景，诸如课程在什么时候准备实施，课程是哪个学校实施的，课程实施的地区、时代背景等。也就是课程评价要考虑其时间与空间的特性。（2）课程安排要与学生的生活密切相关。正如后现代课程论专家舒伯特（Schubert）指出的，课程不是单数，而是复数。这表明课程不仅是学校之中的教育活动与内容安排，而且包括与学生生活紧密相连的各种小环境，如在公园、图书馆、生态景区等公共社区配备一些有着丰富的教育经验的工作人员，就能根据不同年龄的儿童的发展特点予以相应的指导。教材对学习者来说，应该充满强烈的诱惑，能触发其思想的灵感，激发其求知的欲望。这就要求教材的编写要积极融合进学生的生活经验，有利于其积极主动地参与，而不是简单地告诉其一个答案。教材的编写应当使学生产生问题。要创设造成问题的情景、事例、说法并布置要解决的、有疑问的任务。以往的教材知识在章节末尾用“想一想”等形式来提出问题，这充其量只能促进学生复习所得的知识，而无法激发学生主动探究并构建自己的认识。要通过丰富多样的形式，使教材成为活生生的、被体验的和被发展的文本。教材还应该具有很大的灵活性与变通性，可以使师生根据不同情景的需要进行选择和取舍.并留有较大的允许改变和补充的空间，只有这样，教师才不是简单地去“教教科书”，而是“用教科书来教”。此外，教材还应该是多样化的，应大力发展校本课程、地方课程，甚至师生可以共同构建自己的课程。

　　四、结束语

　　总之，教学设计的创新与变革是使课堂焕发生命活力的关键。后现代知识观作为一种新的思维方式，为课堂教学设计的反思与构建提供了一种新的视角。后现代视角下的课堂教学设计只是动态的、开放性的教学方案，它注重学生的“学”的设计，关注问题情境的设计，并且强调在教学情境中评价学生的学习。

　　参考文献：

　　[1]沙静.高校英语教学中推动素质教育发展的思路[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008（05）

　　[2]吴雁冰.浅析培养学生学习英语的主体意识[J].科技传播，2010（07）

　　[3]张旭，严姣兰，张巍然.浅议大学英语多媒体网络课程教学[J].中国电力教育，2007（10）

　　[4]冯双生，冯玲玉.计算机教室环境中英语教学模式的探讨[J].中国教育信息化，2007（20）

　　[5]姚越.浅谈计算机专业英语的教学[J].福建电脑，2009（05）

　　[6]刘源.网络技术应用于英语教学的模式研究[J].教学与管理，2008（21）