后现代主义观视阈下现代高职英语教学改革的对策

　　【摘要】后现代主义的教学与现代主义针锋相对，后现代主义更注重人的生命的整体性，他们强调教学不仅关注认知，尤其关注人的情感、动机、需要、兴趣以及人格的整体发展。对话的教学才能为学生提供人格平等发展的机会和可能性。在后现代主义的教学视野中，非但人文学科向自然科学看齐，就是自然科学的教学后现代主义也主张尽量寻找到蕴涵其中的人文价值。随着近年来数字化技术的产生与应用，数字化应用技术在英语教学领域成为可能，并得到了广泛的应用。本文将针对数字化教学手段的高职英语教学中的应用进行研究。

　　【关键词】高职英语教学数学手段数字化

　　【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0115-02

　　后现代主义学者认为新世纪的教学就应该是以对话性会话为核心的教学。保持会话继续，是新世纪中增进个人发展的根本。多尔认为后现代教学有四个基本特点，即丰富性、回归性、关联性、严密性。课程内容的丰富性来自于它的开放性和假设性，为合作性对话提供了多个领域。回归性指的是教学产生于对自身予以反思所带来的丰富性和复杂性之中，而且为经验和体验的反思性再组、重构和转换提供了机会。关联性指的是对观点、意义和价值之间联系的不断追求，并考虑历史和文化背景与关系感知方式之间的联系。严密性是对可供选择的关联和联系的有目的的寻求。教学作为一个开放式系统，它是一个自组织的过程.教师需要学生的干扰和挑战[1]。

　　一、后现代主义视阈下数字化教学手段简介

　　数字化也就是我们目前常说的信息数字化，是指将人们生活中能够接受的各种信息通过各种手段和方法转换成为计算机能够识别的二进制，再通过计算机进行处理而形成了一种新的语言形式。随着近年来MIDI技术的产生与应用，数字化应用技术在英语教学领域成为可能，并得到了广泛的应用。在上个世纪末，数字化英语教学已成为高职英语教学工作的主要辅助措施与方法，并广泛的应用在我国各阶层的英语教育中，成为教育中最为常见的教学方法。伴随着高科技技术的快速发展，数字化英语教学系统也得到了有效的完善与优化，全国各高职的英语教育工作者在教学中也逐渐开始引进这种教学辅助措施与方法，并对其在教学应用中给予了充分的认识和肯定，促使其进一步的推广与普及。在高职中，应用也非常广泛。

　　二、后现代主义视阈下数字化英语教学手段的组成

　　数字化英语教学手段在目前最为常见的方式主要包含了多媒体英语教学方法、数字英语制作手段和网络英语教学方法等。

　　1.多媒体英语教育教学手段

　　长期以来，受到我国国情和经济体制的限制，使得我国在教育领域中传统满堂灌和填鸭式教学方法应用较为普遍，其在教学中基本上都是一种教师满堂串讲理论知识，而学生被动的进行笔记记录和理解。这种教学方法的应用不仅限制了学生的思维发散能力，也在一定程度上影响了教学质量，尤其是在英语教学中，基本上是一种教师讲，学生听得过程，而英语作为一门综合性课程，并不是学生掌握基础知识就能够学好的课程，因此这种教学方法的应用影响更为严重。随着科学技术的发展，多媒体计算机技术在我国教学领域的应用为教学方式的转变指明了新方向，对传统的教学方式带来极大的冲击。目前利用多媒体教学手段对英语教育的传统教学模式进行改革已成为教学体制改革的必然[2]。

　　多媒体也被称之为多媒质和多媒介，是在教学的过程中将计算机作为主要的基础平台，然后将文本、图形、视频图像和声音等多种信息媒介有效的结合起来形成一个统一整体，使得任何计算机之间的关系更为融洽，进而达到自然的对话。在目前的英语教学中，通过将多媒体技术与计算机MIDI系统联合起来形成一种综合性教学模式，这对于英语教学而言有着重要作用与意义，主要应用于：英语听力教学理论课的教学、英语视听教学、学生课外练习和自修、教学改革与教学研究工作等多个领域。

　　在目前的教学工作中，多媒体教学系统在英语教育教学的应用使得英语教育中的教学理念，教学形式和教学方法都出现了根本性的变化，解开了英语教育的新一页[1]。

　　2.数字英语教学制作手段

　　数字英语制作系统在目前主要包含三个部分，即核心主控部分、声音储备设备、发送信息设备等。数字化英语制作系统在我国最早出现于上个世纪八九十年代，起初其主要的特点是通过人机交换的方式来进行教学，是一种集听、说、读、写为一体的工作模式，这种工作方式的应用使得英语学习者能够快捷、省力、省时的读懂一部英语作品，与传统的英语制作模式大为不同。传统的英语制作模式是一种以人为主的模式，整个教学过程的完成是一个漫长的过程，且效率极低并非常的繁琐，其质量将会大大的受到影响。而数字化英语对视听说教学却十分快捷与省力。

　　数字化英语制作在目前被广泛的应用在社会的许多领域，如英语听力材料、阅读材料及原声电影等各领域。近年来，伴随着数字化英语制作手段的优化与普及，在英语教育领域也得到了大力的推广与应用。全国有不少高职在英语教学中都不同程度的引进了数字化英语制作系统，数字化英语制作系统作为英语教学中的主要方法，主要存在着以下几方面作用[3]：

　　1）计算机英语听力材料教学制作课

　　在当前的计算机英语制作手段应用中，可以通过完成计算机英语制作课的要求使得学生掌握以听力能力基本知识和技能。

　　2）师生英语语境创作活动

　　利用数字化英语制作系统建立数字化英语制作实验室是目前英语教学中的常用手段和方法。这种方法与手段的应用不但可以满足老师和学生的创作热情，而且有效的提高教师和学生的创作水平。与此同时教师在教课之余还可以通过数字化英语制作实验室来创作自己的作品，一方面可以提高自身修养和知识，另一方面可以根据社会需要将自己的作品来进行展示，以便学生更好的进行学习和掌握。

　　3）网络英语教育

　　网络教育是目前教学系统中最为常见的教学方式之一，是通过网络作为基础平台将各种资源、知识记性共享和交换，使得教师在教学之中能够结合社会发展需要选择能够顺应时代发展潮流的内容。

　　计算机网络技术在远程教育方面发挥着无与伦比的作用，开展现代化远程教育既符合了目前世界教育发展潮流，又缓解了我国教育资源短缺的难题。就近年来的社会发展中，网络教育已经广泛的应用各层次、各类教育中，英语教学当然也不例外[2]。

　　三、后现代主义视阈下现代高职英语教学改革的对策

　　随着社会发展，创新教育已成为教育改革的重要思想。在目前，进行教育创新就必须利用现代化科学手段，大力提高现代化教学水平。数字化教学作为一种新的教学手段与方法，在教学中要通过积极的应用现代化信息技术与传播技术来进行推广，进而促进英语教学的现代化发展[4]。

　　1.评价标准的多元化

　　现代主义教学观的教学评价标准是单一的，甚至是标准化或量化的，往往注重的是教学结果的评价，而后现代主义教学观的评价标准是多元化，不能用“一把尺子量到底”。评价者需要根据不同的学生、不同的学习内容、不同的教学形式、不同的教学层次、不同的教学情境、不同的教学阶段和环节分别采用不同的评价标准，不是用“一把尺子”衡量所有的教学活动，而是某一教学活动用多把尺子衡量。在后现代主义看来，评价的“尺子”（标准）本身也是相对的，在评价教学活动的同时也要受到评价。也就是说评价标准也处于被评价之中。与现代主义教育比较，现代主义注重教育主管部门、专家、教师、家长等来自外界、来自他人的评价，而后现代主义教育观更关注的是自我评价；现代主义教育较多注重的是教学或学习结果的评价，而后现代主义教育更多关注的是教学或学习过程的评价；现代主义教育更多是一种静态评价，即将某种教学活动从教学的总体中分离出来、孤立静止地加以分析评价，而后现代主义则强调动态评价，即将某一教学或学习活动置放到教学的总体中，在进程中用发展变化的眼光加以评价。再有，评价标准本身就是动态的、富有弹性的。总之，后现代教育主张教学评价目标的多元化，教学评价方式或评价手段的多元化、教学评价内容的多元化，评价标准的多元化和动态化[5]。