浅谈在语文教学中如何培养学生的审美能力

　　【摘要】在推进素质教育的今天，审美教育引起全社会的关注。审美教育与语文教学是相辅相成、密不可分的。本文就当前教育形势，尝试探讨小学语文审美教育的具体举措。其目的在于提高小学语文课堂教学质量，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

　　【关键词】挖掘因素审美能力

　　【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）03-0038-02

　　小学语文课本中的课文，大多是名家佳作，涉及到古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒发的情感美、表达的语言美、方法美、层次结构美等等，这一切构成了语文审美教学的内容。那么，如何在小学语文课堂教学中，挖掘教材审美因素，培养学生的审美能力呢？

　　一、创设情境，感受形象美

　　美，一般说来，都是通过具体的情境使人感受到的。教材的美感大多是以形象为载体而展现在学生面前的。小学语文课文有不少是写一些普通人的普通事。他们不仅行为美，而且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。正如黑格尔所说：“心灵美才是人形态中本质的东西。”正因为如此，他们的事迹才震撼人心，他们的形象才显得异乎寻常的伟大。因此，小学语文教学要善于创设情境，将学生带入情境之中，来更好地体会形象美。例如教学《给予是快乐的》时，教师可以抓住“我希望……”这个问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。在学生融入故事后，让他们交流自已最感动的地方，说说这句话为什么感动了你，从小男孩的语言、神态、动作，还有保罗的内心变化，感悟小男孩那不是索取而是给予，不是炫耀而是关爱的美。这样在引导学生感受语言文字美的同时，感悟小男孩那不是索取而是给予，不是炫耀而是关爱的美好心灵和高大形象，提高文化品位和审美情趣。

　　二、品味佳句，欣赏语言美

　　小学语文，几乎篇篇都是语言佳作，许多课文都从不同的侧面来反映或表现社会生活和大自然的美。教学时，如果把蕴藏在文字中的这些美感因素挖掘出来，并运用恰当的教学手段去点燃儿童心灵的火花，陶冶学生的情操，启迪儿童的爱美心智，就能达到润物细无声之教学妙境。如《桂林山水》一文，作者通过围绕“桂林山水甲天下”这个中心句，抓住漓江的水和桂林的山各自美的特点，从一个侧面来描写祖国大自然的雄伟壮丽，山河的多姿多彩。作者描写漓江的“水”，抓住了三个特点：“静”——静得让你感觉不到它在流动；“清”——清得可以看见江底的沙石；“绿”——绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。作者分别从动态、形态、色彩三方面写出了漓江水的美，感觉细致，想象丰富，充满诗情画意的美感。写桂林的“山”，也突出了三个特点，一是“奇”，二是“秀”，三是“险”，特别用上“像老人，像巨象……像新生的竹笋”。这几个比喻句，把美层层推进，更显示出大自然具有强大的生命力和美的节奏，全文虽然没有一个“美”字，但读后使人陶醉在美的意境中，学完课文，使学生有“舟行碧波上，人在画中游”之感。教学时，教师如果把这些美的词句发掘出来，再用生动、形象的教学媒体予以展现，那么这种大自然的神奇美，祖国山河美就会激发起学生的爱国之情。