普通学校教师对学龄融合教育态度的研究概述(2)

　　2学龄融合教育急需解决的实际问题

　　前面综述分析了影响普通学校教师对学龄融合教育态度的主要因素。通过这些因素的分析，我们可以得出学龄融合教育急切需要解决的实际问题：

　　第一，认识问题，这一问题涉及到相关参与人员对融合教育的看法，对特殊儿童发展的认识和对教育公平的理解。针对这一问题的解决策略有：（1）加强融合教育宣传工作，促使相关人员树立起融合教育基本观念：学龄融合教育，无论是正常儿童还是特殊儿童，他们都是作为人的生命存在，没有高低贵贱之分。特殊儿童与正常儿童都具有同等的地位，享受相同的权利，不能因为是特殊儿童就受到他人的排斥和歧视。（2）开展特殊教育理论学习，让相关人员对特殊儿童有一个全新而正确的认识：认识到特殊儿童不是一无是处，各方面能力极差的孩子，特殊儿童并不是不能教育的，只要方法或策略对了，特殊儿童也是能取得进步的。（3）学龄融合教育，由于这一种教育形式还处在起步发展阶段，很多方面都还不够成熟。普校在刚开始开展特殊儿童教育的时候，基本的设施设备缺乏是很正常的，这不应该成为怀疑融合教育的借口。任何事物都有一个从稚嫩到成熟的过程，学龄融合教育现在处于发展的初级阶段，在不久的未来它一定会发育成熟，相关人员应该充分认识到这一点。

　　第二，管理问题，这一问题涉及到教学质量评估、特殊儿童学籍管理、教学与科研、规划与体系以及经费等，针对这一问题的应对策略有：（1）上级教育部门或学校领导对本部门本学校的融合教育工作要制定一个发展规划。（2）根据国家教育部和当地教育局的有关招生规定，凡适合普通学校教育和生活的义务教育阶段学龄特殊儿童，准其入读普校。对修完课程且成绩合格者，发给义务教育合格证书；对修满义务教育年限但未修满规定课程者，发给肄业证书。对于跟不上班级进度不适合继续在普校就读的特殊儿童，学校根据实际情况编入相应的年级。

　　第三，教师自身问题，学龄融合教育，普校教师既要关注正常儿童，同时也要关注特殊儿童，由于班级人数的缘故，老师的精力确实有限。另外，不少普校教师面对特殊儿童会不知所措，因为普校教师不了解特殊学生的需求，不了解特殊学生的身心特点，不具备基本的特殊教育知识和技能，不具备特殊教育教学策略和方法等。针对这个问题的策略有：（1）在普通学校建立资源教室，支持特殊儿童在普通班的学习，负责特殊儿童的诊断、评估和教学计划的制定，帮助分担普通教师的压力和减轻老师的负担。（2）加强普校老师的特殊教育知识技能的培训。让普校教师学习特殊教育理论，了解特殊儿童的生理心理特点及教育需求；重点培训特殊学生的评估知识、特殊教育的教学策略、融合教育的班级管理、个别化教育计划的制定和实施、教学环境的管理和课程的调整；同时，还需要培训普校教师的特殊学生行为观察、记录和分析技术、教具制作、特殊学生的问题行为处理和相关的特殊教育康复技术等。（3）普校教师还应该加强和改进自己的教学方式方法，让自己的教学能同时使正常儿童和特殊儿童受益。

　　第四，辅助条件的问题，针对这一问题提到的特殊教育师资培训、特殊教育的信息资源和科研力量薄弱等问题，国家最近几年有着手解决并有所改善，但是总体效果不是特别明显。面对这些问题，国家需要加强教育法规和制度建设，动用人力、物力和财力来拓宽特殊教育信息资源渠道，加大对特殊教育科研项目的投入和支持力度，此外，还需要重点关注融合教育背景下普通学校教学大纲的调整和改革问题。

　　在我国，学龄融合教育已经扬帆起航，未来会有更多的特殊儿童进入普校学习，普校教师也会慢慢地转变他们对特殊儿童的态度。这需要政府健全教育法律法规，提供政策性支持；也需要改善教学环境和生活条件，提供必要的物质支持；还需要专业老师、言语治疗和物理治疗这类的支持性服务等多方面的专业人员在学龄融合教育中发挥作用，提供专业支持；为特殊儿童创造更好的融合教育环境。

　　参考文献

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