普通学校教师对学龄融合教育态度的研究概述

　　摘要普通学校教师对学龄融合教育的态度主要与相关人员的认识、教学管理、普通教师自身和开展特殊儿童融合教育的一些辅助条件有很大的关系。为了使教师转变对融合教育的态度，需要学校领导的大力配合、理解和支持融合教育，改革教学管理体制，也需要加强普通教师自身的专业培训和弥补融合教育辅助条件的不足，上述问题的切实解决是融合教育得以顺利进行的长久之计。

　　关键词融合教育特殊教育普通教育

　　中图分类号：G451文献标识码：A

　　0引言

　　学龄融合教育是指让有特殊需要的学龄儿童进入普通教育学校，与其他的正常儿童共同接受九年义务教育的教育形式。其理念强调人人都有受教育的权利，其核心是公平，即为公正、平等。所有的人都处于同等的地位，任何人都不应该受到歧视和排斥，特殊儿童应当享有与正常儿童平等受教育的权利，普通学校应当接纳特殊儿童，并为其提供同等的教育教学服务。

　　学龄融合教育，是一种渗透着人文精神和运用高科技的教育理念和办学形式，是对整个教育目标和教育功能的深刻反思，是对教育价值取向和教育定位的调整，同时也是对普通学校教师的一种挑战。普通学校教师作为教育的参与者之一，学龄融合教育的成效在很大程度上取决于教师对融合教育的态度，这是融合教育实施过程中不可忽视的问题，同时也是推进融合教育的努力方向。

　　1影响普通学校教师对学龄融合教育态度的主要因素

　　1.1相关人员对融合教育的认识问题

　　学龄融合教育，老师只是参与者之一，要顺利实施教育教学还需要领导、其他同事、特殊儿童家长和学生对融合教育工作的重视、理解与支持。学龄融合教育，特殊儿童与正常儿童一起学习，特殊儿童不是只能永远在特殊教育学校或者机构里面，针对有能力适合普通学校教育的特殊儿童，学校的大门应该为他们敞开。然而，相关人员对融合教育却存在误解或偏见：（1）认为特殊儿童的教育与普通学校没有什么关系，特殊儿童的教育是特殊学校的事情。（2）认为对特殊儿童的教育没有什么意义，特殊儿童各方面能力极差，再怎么教育也不会有进步，现在连普教都没有做好，还搞什么特教，不如把这个精力用来培养尖子生、高材生，为社会和国家的发展做出巨大贡献。（3）认为普通学校教育特殊儿童不具备条件，缺乏基本的设施设备。（4）对普通学校教育特殊儿童持怀疑或否定态度，认为会降低学校升学率。

　　1.2教学管理问题

　　（1）教学质量的评估，特殊儿童怎么进行考试？特殊儿童没有进步怎么办？特殊儿童的考试成绩是否计入班级平均成绩？特殊儿童的学籍怎么处理？（2）教学与教研问题，普校教师因为缺乏特殊教育的知识、技能和经验，老师不知道特殊儿童的教学要求是什么，特殊儿童的教材和教学内容有何要求，怎么样管理好有特殊儿童学生的班级。（3）规划与体系问题，上级教育行政部门或者学校领导对于特殊儿童进校是否有长远规划，特殊儿童无法在普校学习怎么办，普校与特殊教育学校应该如何配合。

　　1.3教师自身问题

　　（1）工作精力问题：根据《中国教育年鉴》公布的数字，如果实施融合教育，以一个弱智儿童的教学负担相当三个正常儿童来计算，每个专任教师平均分管负责的学生数轻易就突破了30人，我国普教师资队伍长期不足，教师负担的问题没有得到解决。在这种情势下，开展融合教育就显得更为困难，而且，融合教育对老师有较高的能力要求，对于素质差的老师就更加吃力。此外，有相关调查发现，一些教师体质较弱，师资队伍年龄偏高，教师确实存在工作精力不足的问题。（2）专业知识技能和教学经验问题：普通学校开展特殊教育，确实属于新课题，对于普通学校的教师来说，他们很少甚至有些老师从来都没有接受过特殊教育师资培训。学龄融合教育，普校的老师会对特殊儿童不知所措，感到迷茫和困惑。主要是因为他们经验的不足和技能的缺乏，无法给特殊儿童实施有效的教育评估等。

　　1.4辅助条件问题

　　有研究显示开展融合教育下列辅助条件还存在不足：（1）特殊教育的师资培训机构少，教师难以得到学习机会；（2）缺乏特殊教育信息传播渠道和网络，教师得不到必要的信息资料；（3）我国特教科研力量薄弱，专家极少，教师很难有机会获得咨询和指导；⑷融合教育没有自己的教学大纲，教材和教具资源稀缺。