浅谈如何建设技校师生间的和谐关系(2)

　　2、综合评价技校学生的素质，提升学生信心，挖掘学生潜力。由于各方面的原因，我们技校的学生绝大部分是因为学习成绩的缘故被动的到技校就读的，这时如果我们再以普通中学的标准来要求他们，这肯定是很不公平的。每个学生都有自己的长处与优势：如有些技校生理论课不好，但操作技能很强；有些自我控制、调适能力很好，有些善于与同学沟通协作；有些热爱关心集体，并具有社会责任感；有些热爱体育运动，具有强健的体魄；有些善于感受生活、艺术中的美，能积极参加各种艺术活动。我们老师在日常教学管理中要多善于发现学生的这些长处，加以鼓励使之发扬光大。如对技能好的同学我们可以鼓励他们在业余参加导师制的学习，参加技能比武；对于一些组织协调能力强的同学，我们可以把一些活动交给他们来组织，当然在他们无法独立完成时老师应给予一定的指导；对于文体等各方面有特长的同学，我们也要多鼓励他们去参加学校里的一些社团活动，使他们在发挥长处的同时，重新认识、了解自己，提升信心。人说"失败乃成功之母"，但对我们绝大部分技校生来说"失败乃失败之母"，因为失败容易使人自我否定，引起自信心的不断缩水，越失败就越不愿尝试。失败要走向成功，必须具备这样几个要素：（1）具有很强的抗打击能力，没有人会喜欢失败。（2）知道失败的原因，只有知道错在哪里，才能避免同个地方摔倒两次。（3）有很强的成功地欲望，不愿意得过且过。对我们技校生来说最好是倒过来，先让他较为容易的体验到成功，用成功来提升其信心，再鼓励他们在其它方面也做出相同的努力，尝试挑战自己。一个人的自信心可能由某一方面而起，却能扩大到其他方方面面，我们老师要全面而多角度的评价，对学生点点滴滴的成绩、成功予以肯定和鼓励，不要让学生只盯着自己的缺点，一如既往的"失败"下去。正如陶行知先生所说的"你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生"。我们老师要善于发现他们的闪光点，激发他们的积极性。

　　3、改变教师的观念，转变教师的角色认知。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出："真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的接触，学校是人们心灵相互接触的世界"。只有我们当老师的愿意俯下身去，我们的学生才会仰起头来，老师、学生的心灵才会靠近，再靠近。"师生平等"是搞好师生关系的最有效方法，是我们老师需时刻牢记在心上的。在我们提倡爱的教育时，我们首先要保证给学生以尊重，我们越尊重学生，才越会赢得学生的尊重，没有尊重的教育也不可能会是爱的教育。另一方面在技校中，老师在碰到问题学生或者当学生出现问题时，不少老师都会立马扮演起"管理者"的角色，比如有学生在课堂上违纪，老师会批评教育，要求学生承认错误，或是保证不会再犯，学生承认错误后管理也就随之结束，至于下一次是否再犯，那是下一次再考虑的事情。这样的处理常常立竿见影，但却是表面化的，它关注的是"此时，在我的课堂上，不能犯这个错误"，而学生要违纪的还是会违纪，只是他会采取更为隐蔽的方式；或是不在这个老师的课堂上违纪，却在其他老师的课堂上犯同样的错误。我们要做"教育者"，更多的是唤起学生的自觉，在处理问题时把关注点落在"为什么会这样？"上。只有这样才能发现问题的根源之所在，然后才去思考教育的方法，真正起到拔草又拔根的效果。同时因为我们是"教育者"，我们应该对我们的坏境，我们的学生更多的包容；我们要锻炼我们发散性思维，不做单项归因；要积极沟通，而不能想当然的去训斥学生；我们要了解事情真相，给予帮助；我们要尊重学生的实际情况，组织更适合他们的教学；这样我们才会赢得尊重，赢得与学生在"心灵上最微妙的接触。"

　　4、提高教师的讲课水平和与学生沟通技巧。作为技校老师，我们更应该丰富自己的专业知识，做到"腹有诗书气自华"，在讲课的内容上更为丰盛，吸引学生；我们要注意学生的实际水平，不断调整教学策略，对教材进行二次开发，做到活用教材而不是死板的按教材上课；同时还要注意讲课的一些技巧，如收集一些相关的图片、例子，组织一些课堂活动等抓住学生注意力，不断激发、维持学生兴趣等等。那么是不是讲课水平好就足够了呢？记得有一位专家说过"老师的专业化并不是知识化，老师的专业化应该首先是指一种人际沟通的能力，其次才是学科知识的能力。人际沟通能力应该是教学能力的首要因素。"无数的教学实践表明，师生良好的沟通，是实现教学目的，取得教学实效的重要途径，也是影响教育成功的重要因素。笔者认为特别要注意以下几点沟通上的技巧：

　　（1）在沟通中我们要满足学生各个层次的需要。根据人本主义心理学之父马斯洛的需求层次论，每个人都有5个方面基本需求，学生也是一样。我们作为老师对于他们的缺点与错误，要多给予时间让他们去改正，"冰冻三尺非一日之寒"，他们的有些不足由来已久，不可能一下子改变，我们技校老师需要对他们多一份耐心与关怀，做到不简单责骂、更不能体罚学生，批评中要注意分寸，不挖苦嘲笑学生。平时要多发掘学生的长处，创造机会让他们发挥他们的长处，帮他们逐步建立起信心，重新思考自己的未来。

　　（2）沟通要做到"实事求是"，要用发展、客观的眼光来看事情。我们要尽量避免晕轮效应的消极一面，不能因为学生英语不好就认为他语文也不好；不能因为学生学习成绩不好就认为他的思想道德不好，也不能因为学生曾经犯过错误就认为他仍会然犯错误，作为教育者，我们首先要自己相信学生能改正他们的错误，要相信学生是有上进心的，能成为对社会有用的人。

　　（3）沟通过程需要鼓励以及切实的指导。人在接收正面信息时，总会心情愉悦，感觉被认可与喜欢，也更愿意与鼓励者靠近，受其影响，这在沟通中是非常重要的。当学生在某方面取得一定的成绩，我们要及时地给予表扬与鼓励，哪怕只是一个赞赏的眼神、一个会心的微笑，都可能会很大地唤醒他们的自信、激活他们向上的力量，激发他们学习的兴趣。当学生在遇到挫折与困境的时候，给予他们鼓励，能安慰他们受伤的心灵，摆脱消极面的影响，使之走出情绪的低谷，重新竖立信心，积极面对挫折与困境，继续憧憬将来。作为我们老师对学生光喊加油，说"我相信你行"可能还不够，还需要我们这些"专业人士"能切切实实地给予指导、帮助他们找到一条适合他们的道路，给他们方向，更给予他们前进的力量，让他们努力踮起脚尖跳一跳，能摘到诱人的果实。

　　参考文献：

　　[1]王晓春.《今天怎样做老师-点评100个教育案例（中学）》，华东师范大学出版社2006年2月第三次印

　　[2]尹登海.职业院校学生心理健康机械工业出版社2006年7月

　　[3]健康时报社编委会.生活中的心理学智慧山东美术出版社2011年1月