用“教学做合一”的理念统领制图课程教学(2)

　　这里的“学”还有另外一个层面，即教师的学。陶行知先生说：“先生不但要拿他教的法子与学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。现在教育界的通病，就是各人拿从前所学的抄袭过来，传为学生。”孔子也说过：“学而不厌，诲人不倦”，说的也是一样的道理。当今社会，知识是不断更新的。在知识爆炸的时代，教师的知识只有紧跟科学发展前沿，才能教给学生最新最实用的内容。不仅只是知识的更新，教育观念和教学方法也要更新。只有掌握了学生实际及时代脉搏，才能用更新的观念指导我们的教学。

　　教学做合一，要突出制图学习的过程性和实践意义

　　“做”实际上伴随着教与学的整个过程。教师也想把课堂交给学生，但又怕“放得出去，收不回来”，这是许多教师的困惑。笔者的做法是借鉴国外的“小班授课制”，把大班变小班，即把学生分为A、B、C类。A类学生成绩好，自制力强，综合素质高；B类学生成绩一般，有上进心，有一定的自我约束力；C类学生成绩较差，不服从管理，缺乏自我约束力。根据学生特点混合编班，以优带差，充分发挥班干部的管理和带头作用，特别差的学生留给教师，这样反而大大减轻了教师的负担。当然，这也受到现有资源的制约，只能采用课上与课下相结合的方式进行。所有这些都是建立在对学生有充分了解的基础上。所以，教师不仅要教好课，还要对学生充分了解，这样才能做到“放得出去，收得回来”。

　　制图是机械行业的通用语言，那么，学生就应该掌握运用好这门“语言”。因此，在制图教学中，教师的“教”要围绕学生的“学”来进行，而“教和学”都要以“做”为中心。制图教学要把重点放在教会学生在实际生活和工作中运用这种语言，因为这才是制图教学的最终目的。只有达到“教学做合一”，才能实现制图教学的最终目标。

　　例如，让学生画装配图时，刚开始都不知道从哪儿入手，在标注公差时，不知道该标什么，许多成绩优秀的学生也提出同样的问题。平时教师教得很好，学生学得也不错。这究竟是为什么呢？归根结底是缺乏实践，课堂理论知识是相对独立的，而工作实践是综合的。我们只有在实践中把所学知识融为一体、相互贯通，运用时才会得于心而应于手。

　　实践不仅是理论知识的巩固途径，而且学生还能在实践过程中体现团结精神、团队精神，为今后走向工作岗位打下基础。例如，在零件测绘时，有测量，有绘图，有记录，有读数，大家各司其职。初时可能不默契，随着对过程和彼此的熟悉，大家的配合会越来越好，没有了制图的枯燥感，体会到了充实和快乐。通过实践体会“实践出真知”的内涵，学生自己亲身实践的东西是永生难忘的。

　　教学做合一，要注重培养学生的创造能力

　　创造是教、学、做的最高境界，也是教、学、做的最终目的。陶行知先生明确指出：“中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”他还说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”这些论述为我们制图教学培养学生的创造力指明了方向，要求我们在制图教学中必须培养学生的创造能力。那么，如何在制图教学中培养学生的创造力呢？那就要讲究民主，形成和谐、愉快的教学氛围，需要有充分的“营养”、良好的习惯，需要因材施教。我们要实行“六大解放”，即解放学生的脑，使他能想；解放学生的双手，使他能干；解放学生的眼睛，使他能看；解放学生的嘴，使他能说；解放学生的空间，使他能到大自然中去获取丰富的学问；解放学生的时间，让他有空闲去消化他所学的知识。因此，在制图教学中要充分注意知识学习的拓展和延伸，让学生充分把所学的知识运用到实践中去。只有实践才能出真知，只有实践才能有创造。

　　最后需要指出的是，一部分人认为“教”、“学”和“做”都属于理论范畴，都是课堂上的工作；而另一部分人认为都属于实践范畴，一个是教师的实践，一个是学生的实践。对于这个问题，陶先生阐释得更加深入：“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”至此，“教学做合一”的思想达到了统一。