任务单导学模式下中职语文有效教学研究(3)

　　导在目标游离时知识生成并非都是事先可预设的。语文课堂是一个个充满活力的生命整体共同协作向未知领域逐步挺进的旅程，沿途随时都有可能发生游离目标的意外，而这恰恰正是教学的最佳时机。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师若能适时抓住瞬间时机，捕捉“非预设生成”的智慧火花，加以机智性的引导，就能使这些鲜活的课程资源绽放出生命的光彩，并收获格外美丽的风景。

　　导在难点疑问处每节课都有教学难点。教学难点，一般而言是指因为某个知识点或环节比较抽象，不易理解且知识面广而深的问题。有些是知识内容相近、相似而容易引起混淆的问题，有些是由于学生年龄、阅历、思维、认识水平等因素的局限以及客观事物的发展尚不充分而致使难以理解的问题。如何化解难点，有效引领学生寻找达到彼岸的路径，让学生体验到“柳暗花明又一村”的惊喜，是课堂教学成败的关键。因此，教师应导在难点疑问处，做好学生的引路人，引导学生积极应变，从多角度思考，变学为思，变学为悟，在探疑的亲历过程中逐渐拨开迷雾掌握学习的方法与策略，使自己得到最大程度的发展，从而形成无数个独特精彩的个体，这才是教师引领艺术的体现。

　　导在实践应用时语文是实践性很强的课程，在教学中，教师要利用语文教学资源、教学场景和教学手段，多角度、全方位地构建语文教学立体图。要使语文与生活、与专业、与职业相融合，引导学生大胆实践，全面培养学生听说读写的能力、整理归纳的能力、分析综合的能力、策划组织活动的能力、自学和迁移的能力、探索与创新的能力、总结与评价的能力。

　　导在回顾反思时子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思是语文思维活动的核心与动力，是一种有益的再学习方式，是促进能力发展的良好途径。教师适时引导学生对探究过程与解决问题的思路进行回顾与反思，可以使肤浅的、零散的经验明朗化而巩固下来，转化为能力，也可以使学生从失败的经历中总结出教训，修正学习策略，提高辨析错误的能力，从另一方面转化为学习能力，提高综合能力。

　　参考文献：

　　[1]余志军.任务单导学模式在中职教学中的运用[J].吉林教育（综合版），2010（4）.

　　[2]徐年华.用任务单导学模式实施中职教育有效教学[J].快乐阅读，2011（18）.

　　[3]孙成林.浅谈中职课堂教学的技巧[J].职业教育研究，2011（4）.

　　[4]吴诗梅.用“任务导学单”引导学生自主学习[J].现代教学，2011（12）.

　　[5]杨义然.任务单导学模式下学生学习能力培养的探究[J].成才之路，2012（22）.

　　[6]朱晓梅.“任务单”导学中预设与生成的探析[J].数学学习与研究，2012（21）.

　　[7]冯志刚.“任务单导学”模式下中职文化课教学改革探析[J].职教通讯，2012（3）.

　　（责任编辑：王恒）