任务单导学模式下中职语文有效教学研究(2)

　　编写任务单导学案要加强直击中心的力度中职语文有效教学理念的核心是关注学生的成长需求，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的核心知识。因此，在课堂教学中、在学生学习精力限定的情况下，教师编写任务单导学案应准确合理地确定课堂教学的重点，直击具有教学价值的核心任务，真正把主要精力用在“刀刃”上，提高课堂教学的实际价值。

　　编写任务单导学案要设置由易到难的梯度中职语文课堂教学实效性的关键在于有效导引学生思考的方向，挖掘学生自主学习的内驱力，培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说、敢做的良好学习品质，参与课堂教学和知识形成的全过程。因此，编写任务单导学案时应有效呈现课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系，实现学生由易到难、由浅入深、自我研习、主动探究下循序渐进的动态过程，有效增强学生自我分析、归纳、演绎、运用的能力，真正使学生走上乐学、爱学、会学、勤学、博学的道路。

　　编写任务单导学案要安排精而有当的密度教学是否有效益，与一堂课的教学密度有很大的关系。量过大，学生不易消化；量过小，学生又吃不饱。只有有了量的思考，在预设、筛选、生成任务单导学案时进行宏观把握，有意识地将课堂生成的诸多问题加以综合归类，控制好恰当的容量和节奏，使教师教的量和教的速度与学生学的量和学的速度相匹配，才能真正提高教学有效性。

　　导为促学

　　学生主体课堂最佳投入状态是实现任务单导学模式下中职语文有效教学的关键。

　　学生是学习的主体，课堂中学生的投入状态是指学生自觉学习的程度。大量研究表明，学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学，其效果要优于教师主讲、学生听讲的被动参与学习状态，因为有效的语文教学绝不是简单的“告知”和“被告知”的过程，而是一个主动建构的过程。只有在教师引导下学生经过自主学习、自主探究并自主建构的知识，其内生性才会更为牢固，运用时也才会更为灵活有效。因此，在教学过程中，教师最重要的任务就是努力挖掘学生学习的潜力，让学生积极主动地参与学习活动，找到主动发展自己的途径。

　　释放学习时空，唤醒学生自主意识教育家共同的主张就是要相信学生、大胆放手，在时间上、空间上最大限度地给学生自主学习的机会，让学生自己去探索。或带着对教材的独特理解，找到适合自己解决问题的最佳途径；或带着共同的学习疑问，更自觉地组成合作小组互助学习；或带着学习中的问题，主动得到教师更有针对性的帮扶。只有这样，学生才有可能以最佳的学习状态积极地投入学习，“学生成为主体”才能真正得到落实，从而有效实现教学的效益。

　　巧设认知冲突，激发学生探究欲望认知心理学认为，将学生置于具体切实的认知冲突中是最有利于激发学生内在动机的方法。所谓“认知冲突”是指学生已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。若教师能在课堂教学中利用“不和谐因素”或“障碍”，巧妙设置认知冲突，就能强化学生的注意力，调动学生的认知需求，让学生在追求认知的心理平衡中全身心地投入矛盾与冲突的解决过程，从而能在师生之间、学生之间思维的相互激撞中亲历创生知识的意义，于学中得趣、得法，有效地提升学习能力，实现教学的效益。

　　提供展示平台，在体验赏识中激励学生学生是课堂教学的主角，新课程改革的一个基本理念就是在有限的教学环节中有效促进学生的全面发展及个性发展。教师在教学时应充分利用学生的表现欲，时时处处为他们提供展现自己的舞台，并运用成功体验法和赏识激励法，建立学生对自己潜能开发的自信，由外力变成内力，主动地学习，更好地学得语言、悟得技巧、发展思维、拓宽能力、提升素质，实现可持续发展。

　　以学定教

　　教师主体教学灵活引导是实现任务单导学模式下中职语文有效教学的保障。

　　任务单导学模式强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，绝非否定或忽视教师的引导作用，相反，学生要在有限的时间内掌握技能、学会知识、学会学习，并迁移运用，不仅离不开教师的引导，而且要求教师导之有法，方能使学生学之有效。

　　导在主题切入处任务单导学的课堂，每节课都有一个明确的探究主题，一旦学生离开了预设的主题去探究，那么探究活动将是放羊式的漫游。因此，在实际教学活动中，教师必须引起学生学习任务的意向，指明所要达到的目标和要完成的任务，帮助学生简捷有效地切入主题，引导学生在抓主线、重核心的基础上分层布点，步步推进，进而实现学生的活动探究在各个点的递进中有序发展，提升学生的语文素质和分析解决问题的能力。