独立院校法学专业课堂教学评价体系研究(3)

　　（三）教学管理机制的创新

　　“教管学三位一体”的教学管理新思路，还要制定科学规范的教学管理办法，以创立严谨务实、和谐灵动的课堂教学教学管理工作机制，使教学管理更加科学性、规范性、严谨性。

　　法学本科课堂教学评价在教学管理创新上还应注重促进教师和专家在教学评价中的参与度，保障教师的主体地位。教学评价不是控制、管理教师，而是服务教师。教师职业是一种“学习”性质的职业。教师的教学是在灵活多变的问题情境中不断实践、不断反思，从而提高自己的教学实践能力。教师成为评价参与者，有利于教师进行教学反思，也有助于教师在评价中维护自己的权益，最大程度地认同、接受和内化评价结果，从而促进自己的专业发展，改善自己的生存状态，使评价活动和评价过程本身成为教师展示自我的平台和机会，成为促进教师专业发展和实习自我价值的工具。所以，教师在评价制度中应该凸显自身的主体性。他们与管理者、评价者之间建立了平等协商的关系。教师应该参与对自己的评价，有权参与制定评价标准、选择评价者、制定评价程序。③

　　四、结论

　　创新独立院校法学本科课堂教学评价的目的是提高与发展教师的教学业务水平，是为学生提供一流教学条件的有力保障。良好的评价体系也是法学教育深化教学改革，提高教学质量的有效手段，培养符合社会经济发展和实现依法治国方略的客观需要。因此，其评价体系一定要在科学发展观的指导下全面、科学、客观而有效地建立，使评价体系不但达到其制定的初衷目的——诊断作用与导向作用，而且能够达到公平、公正、实事求是地评价教学的目的，同时因为

　　“以人为本”思想的融入，使学生能够更好地认识到自己的义务和责任而更好地配合教学，也使得教师能够心平气和地接受评价，并以一个正确的态度对待评价结果，进而更好地发展自己的业务综合素质，从总体效果上来看，能真正达到促进教师教学业务水平，提高学校的整体教学质量。

　　[注释]

　　①霍宪丹.中国法学教育反思[M].北京：中国人民大学出版社，2007，72.

　　②石茂生.法律职业化和法学教育改革[J].河南省政法管理干部学院学报，2002，（4）：114.

　　③梁红京.区分性教师评价[M].上海：华东师范大学出版社，2007，42.

　　[作者简介]李祖全，男，湖南新宁人，湖南文理学院芙蓉学院经济与管理系，副教授，法学硕士，主要从事民商法的教学与研究。

　　[基金项目]本文获湖南文理学院芙蓉学院教改课题立项支助。