独立院校法学专业课堂教学评价体系研究(2)

　　首先，法学本科课堂教学的专业性决定了不能简单地使用通适性的评价体系去评判。法学教育相对于其他教育有其特殊性，法学的课堂教学内容与教学方式有其独特性。法学界认为法律教育的内容应该包括法律基础知识教育、法律职业素质教育和法律职业能力教育三个方面。②法学课堂教学既要注意传播法律知识，又要注意法律操作技能的培训，课堂教学涉及学科体系的整合、注重法学技能的培养和法律人格的塑造。法科学生在学习中应注重培养其广博的知识、稳定的心理素质、缜密的思维方式，还要练习流畅的口头表达和准确的文字表达，这些都需要教师在课堂教学内容中进行相应的侧重。通适性的课堂教学评价往往注重不同专业课程教学的共性，从而对具体某一专业教学来说就会存在着诸如评价主体单一等多方面的弊端。绝大多数学校采用的都是学生评价为主体的单一形式。要知道，课堂是师生互动的课堂，是一个和谐的课堂，要对其进行科学的、可持续的、发展性的评价就势必要从参与的教师和学生这两个主体对象进行评价，因此，评价体系的对象、评价的主体应有所转变。同时评价体系还要有利于课堂教学评价的整体性、发展性、合理性与公平性。当然，针对法学教学的特点，课堂教学评价体系还应在时间维度上有所转变。

　　其次，独立院校办学的特点和人才培养的目标区别于普通高校，为此在独立院校的法学本科教育的人才培养目标的定位上存在着诸多的差异性，课堂教学的要求也就存在一定的差异。所以单从法学本科课堂教学来说，教师在系统传授法学基础理论和诠释法律条文方面应重在于采取有利的教学方法和手段让学生准确理解深奥的法学理论和晦涩的法律条文，并从中领悟其在司法实务中适用的方法和技巧。另一方面，独立院校学生文化基础的薄弱还要求教师的语言在注重专业语言运用的同时还需要通俗易懂。可见那些重点院校法学本科课堂教学的评价体系应用于独立院校法学本科课堂教学显然是偏离实际需要的，制定出适合独立院校法学本科人才需要的课堂教学评价体系是客观的必然。

　　三、建构“教——管——学三位一体”立体教学评价体系

　　革新独立院校法学本科课堂教学评价体系是实现从“有效课堂”到“有效教学”、全面提高教学质量和营造自身办学特色客观需要。在该体系中，“教”是主导，就是要实现“有效课堂”到“有效教学”。具体对法学本科课堂教学而言，就是要集法学理论讲授、法律思维培养、司法技能与技术和法律职业伦理的育成等为一体，评价指标应围绕这几个方面来设计：课堂教学的策划与设计体现培养目标、切合实际；教学内容中的本土化法律制度诠释和学生能力培养的主导性；教学特色突出专业特色、课程特色和教师个人特色；教学氛围和教学效果合符课堂教学。“管”是辅助和支撑——引导、激励和约束，重在制定切合本校实际的人才培养方案，健全管理制度，营造良好的制度执行基础，提高管理执行力。“学”是关键。不仅要发挥学生在评教中的主体作用，而且应将教学中师生互动、教学效果作为检验课堂教学成败的主导性依据。

　　（一）突出学生能力的培养

　　“教——管——学三位一体”立体教学评价体系的建构就是要进一步突出学生参与教学和管理的主动性，能够实行自我控制和自我指挥，并能在教学和管理中发挥相当高的独创性和创造性，还能积累实践经验，增强自信心，激励学习，这不仅有助于自身学业成绩的提高，还能在知识运用能力、组织能力、管理能力等方面得到很好的锻炼和发挥。

　　独立院校的法学本科毕业生，无论是进入法律职业部门，还是进入社会其他行业，在培养目标上都必须达到从事法律职业的基本条件和基本要求。为了提高学生的法律职业能力，强化学生的法律技能和法律人格，有关实践性教学的研究和试验逐步展开，人们逐渐反思传统单一课堂教学评价模式中的缺点，要提升学生在评价体系的参与度以及教师教学的灵活性以更适应法学人才培养的需要。学生参与教学的程度和方式均应有利于培养学生的法律能力，教师的教学风格和教学内容是自由的，但其指向应偏重于培养学生学习将法律规范适用于实践，职业能力。

　　（二）彰显教学管理的特色

　　在教学管理中，高度重视管理者和被管理者的目标一致性。突出“以生为本”的理念，充分体现以人为本的理念，使教学管理更加人性化。法学教学的课堂教学评价体系作为教学管理的重要环节必须要体现法学教育教学规律、教育教学改革和发展方向并遵守科学的原则。首先，课堂教学评价体现出以服务教师成长、改善法学教学质量、培养社会需求的法科人才为旨归。评价体系与法学教育发展状况，学科发展与学科结构，教师、学生的素质与结构等相一致，及时调整并有效实施法学专业培养目标及教学内容等。第三，根据法学专业、学科特点，制定相应的评价指标。针对不同的评价主体和机构，均建立起科学、客观的不同的教学评估指标体系。其次，课堂教学评价设置评价流程和指标体系时体现出尊重教师的教学特色和教师自由调整教学内容，运用教学规律解决问题的自主性。在制定教师评价体系时，注意引导、培养、创新形成不同的教学风格，避免教学模式化的状况，从而避免对教师教学自主性的限制或扼杀。另外，课堂教学是具有特定场景的教育过程，课堂中充满了师生之间、学生之间以及个体与群体之间的互动，所以评价范围也能被灵活掌握。