本真理念下研究性学习的实践与思考(2)

　　我校本真理念下的多支点探究语文课堂正是融合了研究性学习理念。本真课堂是教师和学生在精心准备的基础上，围绕教学内容展开充分互动和合作的课堂。它具备三个特征：学生担当主体的课堂；学与教都具有针对性的课堂；开放性的课堂。教学的一般模式分为准备性学习—针对性学习—延展性学习。准备性学习即学生在上课前根据“探究方案”完成预习，教师进行抽样检查，了解学生预习的情况。然后对自己的教学预设进行即时性调整，进一步明晰教学重点与难点。在针对性学习中，适时运用小组合作，帮助学生寻找解决问题的方法。延展性学习即新课完成后，学生对探究方案进行调整和修订，同时可以提出自己在学习之后的疑惑。

　　苏教版语文五年级上册《天火之谜》一文讲述了富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的故事。文章学完后，学生对“雷电”仍表现出浓厚的兴趣，他们提出自己的问题：为什么有了树的遮挡会有触电的危险？雷电的威力会因为什么而发生改变？不好好吃饭真的会遭雷劈吗？……这些五花八门的问题，并非语文课堂要解决的问题，但却是学生内心的疑惑。利用综合实践活动课的时间让学生自由讨论，解决不了，就分组查找资料，访问他人，最终学生了解了雷电危害的，知道了避雷的安全常识。

　　当然我们不但要注重学生知识的获取，而且要更多地关注学生知情意行的和谐发展。研究性学习就是通过学生真情实感的体验，调动理性和感性，促进个体和谐统一的发展。

　　三、教学反馈，助力研究突破

　　学科教学中，研究性学习是一种教学策略。它应根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化，涉及如何提炼或转化课程内容的问题时，要具有灵活性。

　　教授五年级上册《品德与社会》的第一课《我更了解自己了》时，我让学生相继进行“我的自画像”“在家人眼中的我”“在邻居眼中的我”“在同学眼中的我”“在老师眼中的我”的系列调查活动，通过与他人真诚地交流，搜集信息，更加全面地了解自己。其中“在家人眼中的我”“在同学眼中的我”“在老师眼中的我”学生在课余都轻松地完成了。而“在邻居眼中的我”要求让三个不同的邻居给自己作评价，交上来的白卷较多。面对这样的现状，我组织学生进行小组讨论，分析不能完成的原因。其中不能完成的原因“平常家长不让出门、自己不愿意下楼与人交流，所以不认识邻居”占多数，可见这些学生平时与邻居缺乏交往。而与人交往是一门必修的学问和艺术，所以让学生增强交往意识，热爱自己的生活是非常有现实意义的。“与邻相处”的研究性学习相继启动，“与邻相处”的攻略大搜索逐渐增多，那些原本没有完成的学生在小组成员的帮助下，最终完成了调查活动。

　　本真教育理念指导下的研究性学习，在师生共同活动中，实现了双方平等的交流，视野的融合，心灵的对话，思想的碰撞和质朴人性的形成。

　　【参考文献】

　　[1]张华.论“研究性学习“的课程本质[J].教育发展研究，2001（5）.

　　[2]霍益萍，张人红.我们对“研究性学习“的理解[J].教育发展研究，2001（11）.

　　[3]刘志春.本真教育的思考与实践[J].江苏教育，2009（5）.

　　（作者单位：南京市百家湖小学）