本真理念下研究性学习的实践与思考

　　【摘要】作为一种学习方式、教学理念和教学策略的研究性学习，要想发挥其应有的作用，就要与学科教学相结合，而这种结合并非是与某一门学科结合。在本真教育的理念下，打破学科壁垒，各学科在统一主题下开展研究性学习，对于师生来说这是双方平等的交流与视野的融合。

　　【关键词】本真理念小学研究性学习实践

　　本真教育是相对于那些功利的、浮躁的、等级制的甚至非人的教育而言的。本真教育以科学的儿童观和人性观为基础，学生在这种教育中可以保持童心，养成善心，坚持真理，释放潜能，自由且健康地成长；教师在这种教育中，把自己视作真理的追求者和实践者，自由地探索教育真理，智慧地开展教育活动。

　　研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习和生活中选择并确定研究专题，主动获取知识、运用知识的活动。在大力倡导素质教育的今天，研究性学习和各学科是密不可分的，因为它们共同的目标是提高学生的素质。同时在各学科的教学中实施研究性学习具有专题性、针对性。对于研究性学习，我们主要是将它作为一种学习方式、教学策略和教学思想而融入学科教学之中的。

　　一、整合梳理，凝练研究主题

　　研究性学习要求教师善于把各种教学资源按照需要重新组合、删改、补充和创新。当然，这些创新不是随意的，它们需要为教学目标服务，而且必须要有一定的结构。学生与这些创新后的材料进行相互作用，找出问题之所在并弄清之间的内在联系，使自身知识系统化。

　　例如：三月的节日很多，有植树节、世界林业节（世界森林日）、世界水日、世界气象日等，这些都和绿色环保主题相关，于是我们便进行了以“绿色生活”为主题的研究性学习。然而对四年级的学生而言，这一主题有些大，如果不细致指导，实施过程将徒留形式。于是我们将四年级语文、数学、品德与社会、音乐、美术、综合实践活动等各学科的教师召集起来，进行研讨，看能否在自己的学科领域中找到与该主题相关的教学材料，以便于活动有效持续地开展。语文教师将苏教版语文四年级上册第一单元的课文《走，我们去植树》和第六单元的课文《云雀的心愿》《沙漠中的绿洲》整合为一个单元进行教学。学生学完本单元后，发现这些课文用不同的形式告诉了我们植树造林、保护环境的重要性，而这恰恰和我们正在开展的研究性学习“绿色生活”是融通的。于是将主题缩小为“从我做起，爱护每一棵树”。品德与社会学科的教师结合教材内容，让学生了解纸的制造过程，以培养学生遵循自然规律，与自然和谐相处的意识。紧接着学生进行了“班级用纸小调查”“节约用纸倡议”“爱护树木警示语”“爱护树木宣传小报”等活动，其中“班级废纸情况”调查问卷的设计、数据统计、写倡议书、制作小报等活动的指导分别在语文、数学、综合实践活动、美术等各学科教师的配合下完成。这样精选教材，同题归类，为学生的研究性学习提供了必要的联系，提高了研究性学习的效度。

　　就教学内容来说，显然并不是所有的知识都要开展研究性学习。本真理念要求这些内容要能激发学生的兴趣，不增加学生学习负担，要能基于学生已有的知识水平、理解力和他们自身的经验。

　　二、教学延伸，激励深入研究

　　学科教学中，研究性学习是一种教学理念。作为理念，它可以说是教学实践的指导思想。在某种意义上，它是教育者教育价值取向的反映。传统的分科教学过分注重知识的掌握，重视间接经验的系统传授和获得。但当今随着知识的增加和科学技术的不断发展，学生除了要获取间接经验外，还要学会学习，学会创新，具备自我学习、自我探究和终身学习的能力。这就要求教师在学科教学中采用新的教学理念，开展研究性学习，使学生能够适应时代的发展和满足社会的需要。