板书：小学数学课堂“驾重破难”的一道“亮妆”

　　【摘要】板书是对教学内容的加工和提炼，是一份“微型”教案。正确把握教学内容的重点和难点是上好每一堂课的基础，也是有效保证教学质量的前提。如果教师能够围绕教学重难点精心设计好板书，对突出重点、突破难点来说不失为一条佳径。教师要注重设计、呈现、应用板书，以凸显、突破、帮助学生消化重难点。

　　【关键词】板书小学数学重难点

　　板书是对教学内容的加工和提炼，是一份“微型”教案。好的板书能展示教者的教路，引领学者的学路，体现教材编者的思路，搭建起达成新课程三维目标的立交桥。一般情况下，教学重难点对于小学生来说确实不容易理解和掌握，而使学生掌握重难点却是教师上好每一堂课的基础，是提升课堂教学质量的关键。如果教师能够围绕教学重难点精心设计好板书，为我们的课堂教学化一道“亮妆”，对突出重点、突破难点而言不失为一条佳径。

　　一、“有的放矢”设计板书——凸显重难点

　　采用口头强调的办法是难以在学生头脑中留下深刻痕迹的，如果在讲述的同时教师能够从重点内容中提炼出一些关键词，然后简明地写在黑板上，突出数学知识的重点和关键，就能够帮助学生完善整体认识，构建起良好的知识网络。例如，教学六下《图形的放大与缩小》一课时，我抓住了图形放大与缩小的本质特点，根据重难点找出了这样几个关键词：对应边，现在，原来，比值，大小变，形状不变。

　　另外，板书是数学课堂的书面语言，必须要体现简洁性、美观性、有序性、科学性、重要性、启发性。在设计板书前，教师要对板书的内容进行合理的布局。例如，教学《图形的放大与缩小》一课时，根据上面提炼的一些关键词，我设计了这样的板书：

　　图形的放大与缩小

　　对应边的比

　　现在原来比值

　　大小变了放大——放大后：原来>1

　　形状不变缩小——缩小后：原来<1

　　这样的板书，提纲挈领地反映了教材内容之间的关系和教材的重难点，简洁明了。学生只要把握了板书，也就把握了教材的整体框架，掌握了学习的要点。

　　二、“手剥春笋”式呈现板书——突破重难点

　　板书各个部分的揭示，按时间先后、主次之分都要恰如其分、拿捏得当，这样才能更好地吸引学生，将知识“植入”学生脑中。

　　1.有“序”地揭示板书。

　　在教学过程中何时书写板书，很值得研究。可以边讲边写；可以先写板书，然后师生一起分析；也可以先讨论、分析、归纳再写板书，这些都根据教学的需要来决定。几何部分的概念及其有关知识比较抽象，学生一般难以理解，要突破这些难点，必须要遵循儿童的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手段，以板书与演示相结合的方式强化感知、突破难点。

　　在教学“长方体和正方体的特征”时，教师首先让学生取出长方体实物模型，通过看一看、量一量、比一比等操作活动，引导学生说出自己的发现。根据学生的发言，教师有序地整理板书，在板书过程中边揭示边演示。

　　如：在板书了“6个面”“相对的面完全相同，一般都是长方形”“可能有两个面是正方形”等内容后，马上用多媒体演示各个面，以三组不同的颜色显示相对的面，再以动态效果比较相对面的大小，这样可以强化学生对板书内容的理解，使他们掌握学习的重难点。

　　在学生初步感知了长方体特征的基础上，教师从面——线——点三个层次通过板书有序地揭示、整理重难点，再利用多媒体动画演示及直观操作对上述结论加以验证，表象清晰，直观形象，简洁高效，帮助学生建构起了合理的知识结构。学生在理解的基础上从感知经表象到认识，突出了教学重点，突破了难点。

　　2.按“需”揭示板书。

　　在什么时候板书什么内容，要注意知识和知识间的联系。比如在引入新概念时，要板书定义；在揭示规律、研究性质时，要板书定理、推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考线索；在证题或解题时，要板书其过程；在复习、巩固时，要板书知识的结构及其内在联系以及主要的结论和注意点。