巧用例文，让习作教学更精彩(2)

　　1.我要写得更好。

　　以苏教版三下习作6“对周围的事儿发表看法”为例。阅读完例文《保护蜻蜓》，笔者特意安排了这样一个讨论环节：如果让你来写这篇《保护蜻蜓》，你会有哪些新的写法？让学生畅所欲言。有的学生说，要在写完蜻蜓的好处之后，加一个小节，写写人类是怎样残忍地对待蜻蜓的，这样读者会觉得很惭愧；有的学生说，要在习作中写上“我”和爷爷的对话，因为爷爷很喜欢蜻蜓，他一直叫“我”保护蜻蜓的；还有的学生说，让读者和“我”一起畅想如果田间没有蜻蜓的后果，然后再呼吁大家保护蜻蜓……这样的思维碰撞，完全冲出了例文的束缚，将学生的思维引向了更深处。以“超越例文”作为起点，指向的是习作时学生思维的更加开阔，表达的更加丰富。

　　2.我要飞得更高。

　　有的时候，我们不妨鼓励学生向例文“叫板”，让学生成为例文的“医生”，在批判中建构，在评论中提升，从而带动学生整体言语水平的稳步发展。例如苏教版教材三上习作2“我的自画像”。由于是起步阶段的第二次习作，教材安排的文章非常短小简单。一部分“先行者”在阅读后，满脸狐疑。笔者鼓励他们提出文中不妥的地方。质疑开始：（1）既然是自画像，图片上都画好了自己的脸，为什么不把自己的标志——脸部的一些特征写出来呢？这样小朋友才会记住他；（2）自画像的重点是写自己长的样子，文章对外貌写得太少了；（3）从“我很活泼”开始，是小作者介绍自己性格的，应该另起一行……当然，学生的质疑并不都非常合理，但是在一次次勇敢的批判声中，我却真实地感受到他们勇敢表达、积极建构的热情，听到他们言语素养拔节的声音。

　　三、就例文“改”例文

　　1.我的习作竞争上岗。

　　教材中，有一部分习作没有编排例文或者只安排了一个片段。譬如苏教版三上习作3“贴、画、写：美丽的风景”，只安排了一个描写鱼儿的片段，此外没有例文。在课堂伊始，笔者就安排了这样一段谈话：“这篇习作后面没有附完整的例文，所以今天，我们要来‘竞争上岗’。我会把同学们写得好的文字印发给大家，贴在语文书上。所以，每个同学都要加油哦！”课堂上，我们一起选出几篇最好的范文片段，分别誊抄在方格纸上，并复印了发给全班。因为是小伙伴创作的“例文”，所以同学们格外珍视。

　　2.来篇“病文”又何妨。

　　在习作教学中，学生既要读例文、学例文，也要识病文、识劣文，这样的训练非常有必要。教师在教学时可以适当提供病文、劣文，学生通过对病文的修改、对劣文的完善，感受优秀范文的特点，体验其写法。这不能不说是教师为学生提供的另类“例文”。

　　巧用例文，不但让儿童走近写作，而且引领儿童在写作的路上走得更远。对于例文，只有用得巧，这样才能发展儿童的言语、思维，建构儿童丰润的言语生命。

　　（作者单位：江苏省无锡市新区实验小学）