巧用例文，让习作教学更精彩

　　一、就例文“用”例文

　　1.使好一把“钥匙”。

　　习作例文的巧妙安排是苏教版小语教材的亮点之一，例文中同龄人的故事，在内容、形式、水平上都能引起学生的共鸣。很多时候，例文本身就是一把神奇的“钥匙”，用好它，就能引出儿童的“相似故事”，点燃他们精神深处的言语“干柴”。例如苏教版五上习作4：“当你想对别人倾诉，却又不便当面说的时候，请拿起笔把心里话写下来。”《请您原谅我》就是编者为儿童精心准备的例文。例文内容非常贴合实际，就是学习生活中真实发生的小故事，小作者因为曾经隐瞒了试卷上的错误而向老师认错。教学时，笔者直截了当地用例文来引出话题。真切生动的例文唤醒了学生的心里话：妈妈冤枉我，想要申辩；爸爸揍错人，想要解释；老师的激励语言，让我深深感动和感恩；和同伴发生了小矛盾，闹起了冷战，想要主动和好……围绕在他们身边的、不便于当面说清的大小故事都被例文勾起了回忆，课堂出现了“一石激起千层浪”的场面。在苏教版教材中，这样与儿童生活内容、表达方式、语言习惯息息相通的例文比比皆是。它们就像是一把把“钥匙”，用好它们，便可以打开一片片开阔明朗的言语世界。

　　2.用好一个“支架”。

　　“例文”之所以为“例”，就是因为它的可参照、可模仿性。从建构主义的理论来看，“例文”是一种先行的认知“图式”，学生以此建构起言语形式、文体结构的模型。可以说，例文本身就是一个很好的“支架”，学生借助它，可以循序渐进、有条不紊地搭设起属于自己的言语大厦。

　　例如苏教版三上习作6“介绍一种文具”，师生阅读例文《铅笔刨刀》，教学对话以后，一起罗列出例文的言语结构：外形特点→使用方法→与主人的感情。这样真实而鲜活的写作支架，不是教师强加给他们的，而是在阅读例文的过程中生成的。但是，在对例文进行学习、模仿、迁移的过程中一定要注意：例文是“支架”而非“模板”。首先，应该抓大放小，不宜面面俱到。一般来说，要紧密围绕本次习作的要求，重点感受例文最鲜明的写作特色。比如苏教版五上习作2：“请你认真观察一种动物。先观察它的外形，看看每个部分有什么特点……为了给人留下深刻印象，可以适当地打比方。当然也要注意段与段之间的衔接。”提供的例文是《鸽子》，面对这样一次习作，在学习例文的时候，就不能把重点放在关注小作者是如何抓住鸽子的外形和动作特点的，因为这在中年级已有过多次训练；也不应过多地关注打比方；而是应该从高年级的特点出发，将焦点集中到“段与段的衔接上”，围绕着例文中的“它不但有一身亮丽的衣服，而且飞行起来姿态优美”一句下足工夫。其次，应该粗略感受，不能精细探究。例文只能帮助学生建立习作的结构模型，这个模型应该是框架式的，具有整体感和方向性的，而绝不能成为细致入微的言语模板，让学生在模板中进行文字填空，把原本丰富灵动的语言和精神指向同一的方向，使习作出现千人一面的尴尬。

　　二、就例文“超”例文

　　教材选取例文特别讲究：不能太好，让学生望而生畏；不能太差，使其失去了示范性。这样的折中选择，使得挑战和超越例文成为可能。