即时性生活：打开教材习作另一窗(2)

　　2.“变脸”呈现。

　　习作不要永远誊写到习作本上，我们可以举行故事会，可以把它变成书信、建议书，可以制作成漂亮的小集子……以苏教版五上的习作为例（见下表）：

　　再譬如苏教版三下习作8要求编写习惯养成的童话，我把这篇习作放到了开学初，与社区内的幼儿园联系，将他们每月需要养成好习惯的内容分配给全班各小组。每个小组负责编写一个童话故事，并在此基础上改编成童话剧，每月去幼儿园表演一次。通过这项活动展示，极大调动了学生的写作和创编热情，创编的故事与表演的童话剧质量不断提高，每个学生都乐此不疲。

　　三、活动生活：让教材习作更适合儿童

　　活泼好动是儿童的自然天性，因此，对于教材习作中的活动类习作内容，教师要让学生充分体验；对于教材习作中的非活动类习作，教师要引入活动情境，让更多的儿童卷入其中。

　　1.教材“着地”。

　　教材习作从“面”上看是适合的，但对“点”的学生就有些水土不服。譬如苏教版五上习作7有一个题目是“记一次打雪仗、堆雪人的活动”，然而在我们无锡，冬天下雪并不常见，而此时学校正在进行美食节活动，于是笔者就将习作内容改成了“记一次有趣的美食节”，学生习作的兴致异常高涨。在“记一次体验活动”的教学中，笔者发现学生最感兴趣的不是当盲人、当老师、当一回家长，而是对例文中的“护蛋”活动充满好奇。笔者就果断地组织他们进行了一次“护蛋行动”，结果学生习作好得出奇，远远超过例文。只要教学内容不变，习作内容可以因地制宜、因时制宜、因势制宜。

　　2.活动“贯穿”。

　　教材习作中，有一些内容与活动无关，如果我们在教学中能创设活动情境，就一定能让习作教学焕发别样的风采。在教学苏教版四下习作2“介绍我们班的小能人”时，“童化作文”的倡导人吴勇老师曾让我们比较过两个不同的教学设计：

　　显而易见，设计二让“活动”贯穿于教学的始终，习作教学的过程就是解放儿童四肢和感官的过程，就是让每个儿童发现自己的过程，这样的“活动式”教学设计可以将每个学生带入一个喜闻乐见、耳熟能详的习作情境，教学的成功不言而喻。

　　实践证明，教材习作只有跟儿童即时性生活贯通起来，才能焕发出应有的光彩；教材习作只有跟儿童即时性生活贯通起来，才能激发儿童的灵性，点亮儿童的言语。

　　（作者单位：江苏省无锡市新区第一实验学校）