
一线的语文教师都有这样强烈的体会:学生特别喜欢由教师自主命题的“小作文”,而对于教材中安排的被称之为“大作文”的习作内容,学生的表现则差强人意。为什么教材中的习作内容在实际的教学中并没有赢得儿童的欢心呢?笔者认为最根本原因就是教材与儿童当下的即时性生活缺乏必要的关联。教者只把眼光盯在教材上,而对儿童鲜活的生活状态熟视无睹。因此,要提升教材习作在儿童世界中的魅力,就必须将教材与儿童的生活水乳交融。
一、阅读生活:让教材习作更适合教学
苏教版教材的编排不是主题单元,如果按部就班地教学常常会使读写分离。于是在教学中,笔者打破教材编排秩序,将教材习作与儿童的阅读生活同构共生。
1.内容“关联”。
苏教版四上第六单元的《珍珠鸟》,文中作者对珍珠鸟的喜爱和爱护让人感动,小珍珠鸟在作者肩头酣然入睡的画面令人动容,文末那句“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”得到了每个学生的认同。在学完这篇课文后,我调整了教学内容,进行了四上习作7的教学。当一只小鸟被卡车撞伤,另一只小鸟急切呼唤,用翅膀为受伤的同伴遮风挡雨,最后无奈离开的画面出现在学生的面前,前后故事的强烈反差,让学生情感掀起了波澜,内心最柔软的部分被深深触动,情动而辞发,学生笔端流淌出了最真挚的情感。
2.形式“导写”。
苏教版四上习作3是写关于介绍家乡风土人情方面的内容,写介绍类的习作对学生来说比较困难。于是笔者调整了本单元的教学顺序,在学完《泉城》和《九寨沟》后,随即进行了习作3的教学,将教材习作与学生最熟悉的阅读生活结合起来(见下表),让学生调动起更多的阅读生活经验,去应对言语表达的困境,潜移默化地改造自身的语言品质,提升自我的写作素养。
二、交往生活:让教材习作更适合分享
写作其实是一种生活交往,而交往则是一种经验和感受的分享。教材习作教学只有置身于儿童的交往生活中,创设多种习作的分享机制,才能丰富儿童的习作体验,提升儿童的习作兴趣。
1.“合伙”批改。
每个学生在班级都有自己的交往圈,如果将一组习作放在一个“朋友圈”里进行修改,会取得意想不到的效果:可以评改“圈外”的习作,一人负责读习作,一人负责找出文章中的亮点,一人专门挑语病,再互相补充意见,最后由一位同学综合大家的发言,打分写评语,因为是好朋友,因此合作无需磨合,自然融洽;还可以评改“圈内”的习作,由作者当场朗读自己的习作,其他同学直陈己见,畅所欲言,因为是好朋友,因此彼此信任,开诚布公。
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