壮汉双语教学质量保障的内涵与特征(2)

　　（二）保障内容更偏重实践指导，而非理论传授

　　对壮汉双语教育来说，由于衡量教学质量高低的主要内容是要看教师对学生的实践指导情况，即语言技能、语言知识的讲解水平，而非像普通学校那样偏重学理分析和纯理论知识的传授。所以，壮汉双语教学质量保障的内容更偏重实践指导成效，而不是理论传授多少。教育部有关文件中也指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，教师应把理论与实践结合作为人才培养模式改革的重要切入点。壮汉双语教学过程具备实践性和双向性的特点。为了保障这一教学过程得以顺利实施，壮汉双语教学质量保障的内容、保障的标准等都要服务于这一要求，自觉并积极地加大对实践教学的支持与保护力度。

　　与其他非壮汉双语教育相比，壮汉双语教育要更强调“实用型”人才培养，而非“学术型”人才的培养；要求学生掌握“必需够用”的基础知识，同时具备较强的技能，而非知识面广，实践能力弱。所以，壮汉双语教学质量保障内容应与其人才培养定位相一致。与普通学校教学质量保障内容相比，壮汉双语教学质量保障内容更强调教育与社会生活实践相结合的技能，更强调理论教学与实践实习并行的操作，更强调知识与语言技能并重的训练。壮汉双语教学必须以实践指导效果为核心的质量标准，促进教师根据不同的专业选择不同的实践内容，培养社会需要的实践型人才，满足社会与工作需要。

　　（三）保障方法更注重过程管理

　　壮汉双语教师教学保障方法更注重过程管理，这与其人才培养的特点有关，即与注重实践教学的特点有关：一是实践教学需要过程指导，注重教学和指导的过程。对于语言技能传授为主的知识，如果没有完善的指导过程的知识，是很难真正掌握一种语言技能的。因为语言学习带有很强的过程性，缺少某一段学习训练过程的知识，可能会导致整个语言教学的失败。二是实践教学需要注重每一个环节，尤其是关键环节，对实践教学来说，如果忽视了某些环节，也会导致语言学习的失败。从整个教学体系来说，壮汉双语教学推行学练结合的方法，在实践教学中将训练和模仿作为关键环节来抓。这也表明壮汉双语教学对教学过程和环节的重视。

　　（四）保障主体更注重学生参与

　　壮汉双语教师教学保障主体更注重学生参与，也与其人才培养的主要质量标准有关。壮汉双语教师教学的主要质量标准是要看其培养人才的学习效果与质量，这种以“出口质量”为关注焦点的人才培养目标，必然需要将学生置于教学活动的中心，将学生置于教学质量保障关注的中心。壮汉双语学校要办出自身特色，这个特色就是适用性，适用学生的才是最好的，并不是质量指标越高越好。壮汉双语学校办得如何，教学质量如何，这是我们面临的现实问题；未来发展方向应该是学校的特色创新。教学质量保障，要保证常规运行和特色创新，保证全面质量满意，“这个满意不是我们自己管理者满意，而是要使学生满意，用人单位满意”。

　　【参考文献】

　　[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典（第5版）[K].商务印书馆，2005：49.