壮汉双语教学质量保障的内涵与特征

　　【摘要】壮汉双语教学质量保障是指对壮汉双语教学质量起保护作用的一切事物，其主要特征是保障目标更注重过程、而非结果；保障内容更偏重实践指导、而非理论传授；保障方法更注重过程管理；保障主体更注重学生参与。

　　【关键词】壮汉双语教学教学质量保障

　　理解和掌握壮汉双语教学质量保障的内涵与特征，是开展壮汉双语教育质量保障的重要理论前提，因此有必要对这两个问题进行初步的探讨。

　　一、壮汉双语教学质量保障的内涵

　　要了解壮汉双语教学质量保障的内涵，首先要了解“保障”一词的定义。根据中国社会科学院语言研究所词典编辑室编写的《现代汉语词典》（第5版）的解释，“保障”有两层意思：一是指“保护（生命、财产、权利等），使不受侵犯和破坏”，如“保障人身安全；保障公民权利”；二是指“起保护作用的事物”，如“安全是生产的保障”，即对生产起到保护作用的是安全的环境。前者是动词，后者是名词。名词一般做主语、宾语，由形容词修饰。可见，“壮汉双语教学质量保障”中的“壮汉双语教学质量”作为修饰定语，而“保障”属于被修饰的“名词”，在此作名词解，即意为指“起保护作用的事物”。所以，“壮汉双语教学质量保障”的内涵，就是指对壮汉双语教学质量起保护作用的一切事物。如教学评价、学生评教等作为一种监督工具，就是对壮汉双语教学质量的保护手段。

　　二、壮汉双语教学质量保障的特征

　　与普通教育相比，壮汉双语教学质量保障有一些明显特征，主要体现在目标上更注重结果，内容上更强调实践，方法上更强调过程，主体上更重视学生参与。

　　（一）保障目标更注重过程，而非结果

　　教育部于2012年发布的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》对人才培养目标的要求是：“全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”。这与壮汉双语教育的人才培养目标稍有差别。2011年3月颁布的《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》规定“加强壮汉双语教育”。广西壮族双语学校主要开展“以壮为主、壮汉结合、以壮促汉、壮汉兼通”的壮汉双语教学实验。壮汉双语学校教育在保护壮族语言文化多样性方面，发挥了应有的积极作用，开展了扎实的实践。但同时也说明，与普通教育相比，普通教育更注重人才培养的“教育结果”，而壮汉双语教育更强调的是人才培养的“教育过程”，即并不强调学生素质的全面，而强调壮汉双语言技能的熟练，能够满足生活交际的最低需求。

　　普通教育教学质量保障目标因此也更注重教学的结果，而对壮汉双语教学质量保障目标来说，则需关注其教学的过程，即对学生的学习过程和教学过程。壮汉双语教学质量保障目标就是要为最终学生能够“壮汉兼通”而努力。