校企“双主体”教师队伍建设与管理研究(2)

　　3.2深入调研，制定企业兼职教师（师傅）任职标准

　　由于在校企交替、分段式的教学组织模式下，不同阶段对企业兼职教师（师傅）的能力要求不同（由浅入深、由低到高、有简单到全面），这就要求教师必须深入企业调研，结合专业、企业、岗位的能力要求，制定基本的企业师傅的任职标准。达到任职标准的教师要颁发不同层次的客座实习教师、客座讲师、客座副教授、客座教授证书。

　　3.3拓宽培训途径，努力提高企业兼职教师（师傅）教学能力

　　拓宽企业兼职教师（师傅）的教师进修培训渠道，组织安排学院优秀教师主动到企业定期授课，培训提高企业师傅的教学业务能力；鼓励教师参加各类学术技术会议、骨干教师短期培训班及各类教育教学技能竞赛，掌握国内其他高职院校先进的教育教学经验。

　　3.4积极与企业沟通，共同建立企业兼职教师（师傅）工作表现考核和奖惩机制

　　加强与企业沟通人力资源部门沟通，积极探索出适用于不同企业要求、不同企业特点的兼职教师（师傅）工作表现考核机制；建立起评优评先制度，依据对企业师傅的考核结果，评选出优秀的企业兼职教师（师傅），给予表彰和奖金，保障“双主体”教师的地位和待遇。

　　3.5组建职业教育集团，发挥其在行业号召、引导功能，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应

　　职业教育集团应是一个由政府部门、行业组织、企业和职业院校共同参加的区域性职业教育合作组织。政府发挥政策调控与资源配置作用，推动相关部门把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。行业发挥指导和纽带作用，引导和鼓励本行业企业开展校企合作；发挥资源、技术、信息等优势，参与校企合作项目的评估、职业技能鉴定及相关管理工作；企业发挥先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，在参与职业教育的过程中，赢得职业教育所提供的技能人才支撑和和智力支持。

　　总之，高职“双主体”教育应努力提升师资队伍的素质和整体水平，实行校企合作、工学结合，促进专职与兼职对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，从而为高等职业教育健康、持续发展奠定良好的基础。

　　【参考文献】

　　[1]胡耀忠，李裘.基于“双主体”人才培养模式的高职院校内部管理体制改革[J].职业技术教育，2011（32）.

　　[2]杨成美，张国保.高职顶岗实习管理模式的创新—“学院+企业”双主体的人才培养[J].中国电力教育，2011（23）.

　　[3]李忠军，杨梅，傅中.浅析高职“双主体”教育模式下的师资队伍建设[J].广东轻工职业技术学院学报，2011（4）.