校企“双主体”教师队伍建设与管理研究

　　【摘要】本文在“双主体”教育模式基础上，通过对现阶段学院双主体网络专业教师队伍现状的分析，提出了校企“双主体”育人模式下高职师资队伍建设的对策与措施。

　　【关键词】高职“双主体”育人模式师资队伍建设

　　校企“双主体”育人是借鉴德国先进的“双元制”职业教育模式。通过实施校企“双主体”合作人才培养，能最大限度地利用学校和企业的条件和优势，强化理论与实践相结合，从而培养既具有专业理论知识，又具有专业技术和技能以及解决职业实际问题能力的高素质技术人才。师资队伍建设作为校企“双主体”育人模式的人才智力保障，有着重要的研究意义。

　　1.德国“双元制”职业教育师资队伍建设的启示

　　德国“双元制”师资队伍由企业培训教师和学校教师两方面人员组成，解决师资队伍数量的关键在于采取多渠道培养和专兼职结合的方式，解决师资队伍的质量的核心在于采取分类指导、技能培养、高标准、严要求。德国逐渐探索出一套社会地位高、工资待遇好的职业教育师资队伍人才引入机制，保障了“双元制”职业教育师资队伍的建设与发展。

　　2.我院网络专业教师队伍现状分析

　　在“双主体”人才培养模式下，我院在师资队伍建设方面进行了有益的探索，以学院网络专业教师为例：开展教师下企业顶岗实践锻炼、认定双师素质教师、打造省级计算机网络特色专业教学团队等，但在组织和实施中也出现了很多问题，具体表现以下几方面：

　　一是专业教师的理念还不能更好地适应“双主体”育人模式。大多数网络专业教师的教育理念仍停留在“六学期”教育模式上，不能主动适应校企交替、分段式的教学组织方式。虽重视自身的实践能力提高，但不能深入地去了解企业的运作模式和组织构架，不能做到让学生每周期学校学习到的理论知识与企业培训无缝对接。

　　二是企业兼职教师（师傅）任职标准不明晰。学生在校企交替、分段式的教学组织模式下，不同阶段对企业兼职教师（师傅）的能力要求由浅入深、由低到高、有简单到全面，目前不同岗位、不同专业的师傅基本能力要求不够明晰。

　　三是对企业兼职教师（师傅）工作表现考核缺失。目前对企业师傅的考核以企业为主，未能做到依据对企业师傅的考核结果，做到奖励先进，建立起评优评先的制度。

　　3.师资队伍建设对策和措施

　　3.1转变校内专任教师理念，主动适应“双主体”育人模式需要

　　通过培训、外出进修学习等措施转变教师理念，主动适应校企交替、分段式的教学组织方式。通过鼓励教师到其授课班级对应的合作企业进行针对性的调研、实践锻炼，了解岗位工作任务、企业育人环境、育人计划、有针对性地安排教学内容，从而实现学生每周期学校学习到的理论知识与企业培训无缝对接。