如何正确认识教育科研促使自己更快地成长

　　教师的现状怎样？如何正确认识教育科研？怎样才使自己在教育事业之路上更好更快地成长？本文主要就以上问题进行探讨。

　　一、忧心的教师教育现象

　　不可否认，随着改革开放考试制度的改革，尤其是近十年来新一轮基础教育课程改革的实践，我国的教育事业取得可喜的进步，长足的发展。但是，与日新月异的社会经济的发展、知识经济时代、信息时代、终身学习理念对人才的要求，我们的教育显然滞后了。从教育者本身来看，目前存在的一些教育现象令人忧心。

　　（一）停滞发展的教师个体依然存在

　　按常规，一名教师从走上教学岗位，一年入格，三年一小成，七年一大成是其正常发展轨迹。随着知识的丰富、经验的积累、技能的提升，教师的发展应呈“螺旋式”上升。可是，看看我们身边的部分教师，从某一群体的年龄上跟踪，从教师的个体发展跟踪，不难发现，一旦过了“入格”、“准合格”的阶段，这部分教师往往就只是“重复过去的故事”，日复一日，年复一年，知识在重复，经验在重复，年年如是，走的仅是“磨道式循环”之路。随着年龄的增长，精力的耗损，就只能“和尚撞钟”而已矣。

　　（二）“苦教”、“苦学”愈演愈烈

　　过去，我们倡导“老黄牛”精神，旨在要求对工作，对事业的执着、任劳任怨，从这一点上来讲，无可非议。但是，在提倡素质教育的今天，在关注人的生存价值、生命质量的今天，依然出现教师“披星戴月”，学生“挑灯夜战”的“苦教”、“苦学”现象，“向时间要质量”、“淹没于题海”依然故我。造成了知识和能力结构的缺失；一线教师教学实践与教育理论相脱离；教学常规与教学研究相分隔等现象和问题，长期得不到重视和解决。自生自灭，任其发展，绝不是危言耸听。

　　二、教育科研是教师更快成长的必由之路

　　（一）教师成长呼唤教育科研

　　1.现代教育的要求

　　传统教师的工作主要是单调重复，创造性低的传授知识的活动。教育改革的趋势，要求教育为未来社会培养创造性人才。这就要求教师具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。教师基础知识和专业知识应包括学科知识和教育学知识两部分内容，教师教育能力也应包括教育能力、科研能力和管理能力。一个教师只有具备这些知识和能力，才能适应现代教育的要求，创造出最佳的教育效益。

　　2.教师职业的需要

　　教师们不仅仅需要提高自己的物质待遇来提升职业价值和社会地位，更要从社会观的角度来认识教师这个职业。教师以怎样的德才学识来创造自身价值，提升自己职业生命的质量，这是教师作为一个社会人实现其发展的内在需求，是促进其成长的内驱力。教师职业成就的强烈需求已然不只是“传道、授业、解惑”，而是创造性的劳动，这就对教育科研活动有了内在的需求。从而提高自身的素质和实现教师的职业价值。

　　（二）丰富的教育实践让教师开展教育科学研究成为可能

　　教育研究是实践性很强的科学，来自教育实践，回到指导教育实践。教师开展教科研活动，有着教育理论工作者无法替代的优势。教师每天操劳于学校、教室，那么，学校、教室本身就是教育教学科学的“实验室”和“研究室”，教学中有问题要解决，有现象要分析，有疑惑要探究，研究从中来，回到教育实践中去验证，达到指导教学、解决问题的目的。教师就是最好的“行动研究者”；反过来说，教师不能成为改进教育实践的人，教育就不可能取得大的进展。任何忽视教师直接参与研究、严重脱离教育实践而得出的教育理论，都是镜中花，水中月。