化学学科实施素质教育研究(2)

　　2、深刻认识化学实验在化学学科中的地位，发挥化学实验在素质教育中的功能。

　　著名化学家戴安帮指出：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。实验是化学学科赖以产生和发展的沃土，是化学学科的特点，也是化学教学中实施素质教育的得天独厚的优越条件。实验教学对激发学生对科学知识的兴趣，帮助他们形成概念、验证、探索、巩固知识、获得化学实验技能，培养实事求是，严肃认真的科学方法具有重要的意义，实验课上学生始终处于积极主动的地位，即使是一个失败的实验也和成功的实验一样会给学生留下终生难忘的印象，在某种意义上失败比成功的收获还要大。

　　3、加强对学生进行以思维能力为核心的各种能力的训练和培养：

　　基础教育阶段的化学思维训练和思维能力的培养，重点应放在思维的形成和锻炼上，思维品质应包括思维的独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和敏捷性。思维品质的培养应结合具体的化学教学内容和过程进行。诸如，讲授新课，实验教学（包括学生分组实验），自学阅读，巩固练习等都提供了许多生动的场景，只要用心挖掘捕捉，开发利用，潜力很大，如初中化学灭火器原理的反应完成后，学生们带着成功的喜悦，回味着CO2的灭火能力，这时，教师引导及时提出题，Na2CO3与浓盐酸反应能产生CO2。那么，实验室能否用此反应来制取CO2，依据是什么？这些问题将化学反应原理与化学实验，生产实际，反应速率，生产效率紧密联系起来，思维的联想性、整体性、逻辑性、精密性、发散性寓于其中，使化学知识与工业生产理论与实践相结合，增大了教学和思维的开放度。

　　三、教学模式：由封闭走向开放师生互动共建课堂

　　新课程要求教师在对待教学关系上，要注重帮助、引导。教师的职责在于帮助，帮助学生观测和反思；帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。在化学教学中将知识隐含于化学问题中，以问题启动教学，使学生在探究活动中，不断的就当前问题解决活动获取信息，同时又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括，进而形成解决问题的方案，直到问题的解决。因此，教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。

　　素质教育是基础教育的根本任务，是摆在每一名教育工作者面前的新课题。素质教育的实施是一个不断实践、不断探索的过程，离不开所有关心教育人士的共同努力，只有深入贯彻素质教育，才能塑造出一代比一代素质更高的建设人才，全民素质的提高才会指日可待。