例谈历史与社会复习课主体性有效复习课的教学实践

　　摘要：学生是教学的主体，教师是教学的主导。但在传统的历史课复习教学中比较注重信息的呈现和传递，也就是老师讲授知识要点，学生做好学习记录。使得“教学”过程变成了教师单向授课的“独角戏”，而学生主动参与教学的成分很少，形成了历史悠久的“满堂灌”教学模式。因此，如何让学生能愉快的学习历史、掌握历史知识，这就需要教师改变传统的教学方法，从以教师为主体的教学方法向以学生为主体的教学方法转变。如何提高复习课教学的效率，使复习教学真正成为学生主动学习知识的过程，成为学生发现问题、分析和解决问题的过程，这是让我们老师很头痛的问题。所以本人结合自己多年教学实践，谈谈自己的体会。

　　关键词：例谈复习课学生主体有效性

　　历史与社会复习课一向不好上、难度较大、效率较低而让许多教师感到头痛，复习课型应该怎样设计？怎样上？让我们老师很头痛。在平时我们传统的复习方法可能只注重知识的落实和整理，然后进行题海战术进行巩固。本人觉得这种复习是强化记忆，强行灌输式的教学方式，激发不起学生参与学习的热情，所以有“炒冷饭”、“吃夹生饭”之称谓。如何提高复习课教学的效率，使复习教学真正成为学生主动学习知识的过程，成为学生发现问题、分析和解决问题的过程，是我这段时间以来一直思考的问题。本人多次担任初三历史与社会教学工作，每年都面临中考复习。为此，本人以“说明近代资本主义国家对中国的主要侵略活动及影响”这个考点复习为例，谈谈历史与社会复习课主体性有效复习的方法。

　　一、课前导入、引出问题

　　很多老师在上复习课的一开始，就先帮助学生疏理知识，以期能达到落实基础、建构知识体系的目的，然后通过适当的练习，加以巩固。但这样的课型，学生的学习热情并不高，复习的效率也极其低下。分析其原因，是因为学生在整个学习过程中学生没有思考，没有去探究问题。老师疏理知识的时候，学生只需简单的回顾和记忆，不需要深入思考；在巩固练习时，由于对应的知识刚刚呈现，只需简单再现，因而思维层次较浅。这样的复习，显然缺失挑战性。不会激发学生学习的兴趣。为此，在“主体性有效复习教学设计”中，首先想到“课前导入，引出问题”这一环节，目的就是让学生从学习一开始就面临困惑和挑战，并促使学生带着这一困惑进行更深入的学习与研究，在任务驱动下，提高他们复习的热情。

　　二、联系阅读、自主学习

　　在学生遇到困难时，老师并不急于帮助学生直接去寻求问题的答案，而是先揭示专题，要求学生主动复习与这一问题相关联的专题内容，从而使学生建立起足够的知识储备，构筑知识网络，并使之系统化、网络化。这就为进一步分析与解决问题做好充分的准备。所以在这一环节，老师先将上述材料题进行转化并补充提示相关联的学习内容（见下表）

　　近代资本主义国家对中国的主要侵略活动

　　然后，要求学生在自主学习的基础上，完成表格，老师只做一些适当的提示和补充。显然，这一过程即是主动建构知识的过程，又是分析问题的过程，学生带着问题去建构知识，使知识整理与回忆的目的性更明确，主动探求的积极性也更高。当然在这个过程中对老师设计问题的水平要求比较高，设计问题是要具有综合性和层次性，同时又要符合课标和考点的要求。