理解、把握教材的几点思考(2)

　　思考：怎样做能更好地帮助学生体会数学思想，学习方法？

　　反思：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性，数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在态度、情感与价值观等方面的发展。”这既是我们教学的目标，也是教材编写的基本要求。因此，我们首先要站在课程目标要求的高度，用促进学生发展的眼光审视上面的题目，准确地确定教学目标。在理解了教材的基础上，为学生提供充分的思考时间，并恰当地引导点拨。比如，在学生弄清题意的前提下，我们可以这样引导，□里可以填几？有了一种填法，看看有没有其它的填法？在学生交流的基础上恰当地进行评价，假如，学生先按顺序排列，再确定填法，教师应及时地评价，这位同学很会学习，先排一排，再一种一种的填，这样找的填法多，还不容易填重填漏。不仅能帮助学生巩固数的意义、大于号的用法，还能从中能够体会有序思考的思想方法。

　　2、从学生认识规律的角度分析教材

　　例1：青岛版二年级上册第23页—25页，《角的认识》红点问题。

　　关注的问题：数学上的角是怎样定义的，本节课要引导学生认识到什么程度？红点问题“什么是角”的目的是什么？教材分几个层次？小朋友面说“角是尖尖的……”，目的是什么？小博士帽的结论，目的是什么？最后的紫色框的目的是什么？教材为什么这样安排呢？

　　分析：小学二年级的说法是“角有一个顶点，两条边”，小学四年级的说法是“从一点起，画两条射线，就组成一个角。”到了高中的说法是“一条射线绕着它的顶点旋转所形成的图形，叫做角。”数学上的角有三个要素，一是有一个顶点，二是有两条边（射线），三是图形（不是实物）。本节课的知识目标是初步认识角的特征，知道角有一个顶点，两条边，感知角是图形不是实物。红点问题“什么是角”的目的是引导学生认识角的特征，教材分了三个层次，小朋小朋友说“角是尖尖的……”，目的是引导学生从实物上找角，谈感受，初步感知角的特征；小博士帽的结论，目的是引导学生从实物中抽出图形，并找出共同特征；最后的紫色框的目的是引导学生总结特征。教材这样安排目的是顺应学生的认识规律，发展学生的形象思维和逻辑思维。

　　教学过程描述：教学第一个红点问题时，有的老师首先提问“什么是角？”你能从身边找出角吗？学生回答“书上有角、黑板上有角……”然后老师在黑板上一边画钟表等实物图一边问“这上面有角吗？”学生回答有角。接下来，老师追问“什么叫做角呢？”学生没有反映……

　　思考：怎样才能帮助他们认识角的本质属性呢？

　　反思：教师要研究学生认识规律，站在认知规律的高度审视教材，把握教材的设计意图，找准每个层次的教学目标。这个红点问题的教学，首先要引导学生“在实物上找角，初步感知角的特征，然后引导学生从实物上抽象出图形，借助图形，找相同点，再引导学生总结特征。