构建基于专业领导力的区域教研员专业发展标准(3)

时间:2014-04-09 13:25 来源:发表吧作者:武俊学点击: 次

　　2.构建专业课程体系，发展专业知识

　　构建区别于学科教师的教研员专业课程体系，发展专业知识，提升专业领导力，是教研员专业成长的重要内容和途径。笔者认为，教研员专业课程体系应由基础课与专业课两部分组成。其中的基础课包括课程原理、教学论、教育心理学、教师专业发展理论等基本教育教学理论，专业课包括教研基础、教学设计学、教育测评技术等内容。教研员帮助学科教师发现并解决教学问题的工作重心，决定了专业课内容应更偏重于设计与技术。教研与课堂的紧密联系，决定了专业课素材应来源于课堂实例。

　　3.立足“岗位成长”，发展专业能力

　　教研是一项实践性、技术性的工作，是由现象聚焦问题、由方法解决问题、由理论提升问题的过程。研究需要教学实践的支撑，教研员要利用距离教学实践近的优势，走上讲台，执教新课程，体验新课程，与教师平等地交流与合作，观察和研究自己“领悟”的课程和自己“运作”的课程之间的差距，从教学一线教师的角度反思新课程在教学目标、活动方式、教学手段、教学资源、评价机制等方面的变化或变革，在基于实践的教学研究过程中发展和培养课堂教学洞察力、有效思维能力、反思和发掘问题能力，实现专业素养的提高和发展。

　　参考文献：

　　[1]宋萑.中国教研员作为专业领导者的新角色理论建构[J].教师教育研究，2012（1）：18～19.

　　[2]毕盛楠.中小学校教师领导力生成机制研究[D].上海：上海师范大学，2010.

　　[3]吴颖民.国外对中小学教师领导力问题的研究与启示[J].比较教育研究，2008（8）：52～57.

　　[4]中华人民共和国教育部.中学教师专业标准（试行）[S].2012.

　　[5]中华人民共和国教育部.义务教育学校校长专业标准[S].2013.

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