共同体：教师专业成长的有效途径(2)

　　（二）提供专业指导

　　自制教具在很多人的眼里，只是动动手而已，没有什么太过深奥的东西。其实，我们知道任何事物的都不是简单形成的，自制教具的研究也是如此。一个教具的生产也要经历一个课题研究的所有环节，只是思考是隐形的，成果以实物出现而已。比如：在什么情况下想到要自制这个教具（问题产生的背景）；制成什么样子比较好（研究的目的）；应用什么工具和技术（研究的方法）；这个教具哪个部分是最难自制的（研究的重点与关键）；先做什么后再完成什么才行（研究的步骤）；力学部分由谁完成（研究的分工）；等等。可见，自制教具不是简单的动手技巧，而是需要创造性思维和专业技术。

　　（三）促进资源共享

　　共同体的资源有两种：一种是无形的实验制作技术，如各种放大技术、转化手段等；另一种是有形的实验装置，这需要材料。一个实验教具的形成，需经历研究设计和实验制作等阶段。教具的制作是一个非常辛苦的过程，因为一般的教师会遇到工具不全、材料不齐、技能不到位、经验不足等困难。有时，在制作过程中还要修改设计方案、更换材料。因此，遇到困难时，需要彼此请教；需要一些不常见或特殊的材料时，可向各成员求助。

　　（四）收获职业友谊

　　实验的改进或教具的制作，总是需要共同体成员之间的相互请教、帮助和合作。这样长时间的互助支持和关心，人与人总能走得很近。也许有时教具制作目标太高，没有研究成功，可共同体成员之间却产生了深厚的情感，并成为彼此日后感情的依赖。

　　四、共同体的活动方式

　　由于是自然结合、非正式、非行政性的团队，因此共同体活动的进行也没有什么硬性规定，内容上也没有什么严格要求，所以，团队中的个体也没有什么过多负担。由于成员在自我反思与实践中有了收获的机会，在一段时间积累后也都会有一种自主交流的愿望，随着时间的推移，大家也就自然而然地形成了一定的活动方式。

　　（一）相遇交流式

　　由于共同体中的成员都在一个地区，见面机会多，大家会抓住一切机会进行交流。如各自在一段时间内研究的成果、感受和困惑，大家或是请教，或是提出建议，或是相互鼓励。可以说，这种研究双方是没有“预设”的。教育行政或业务部门组织的各种教育教学现场活动，校际之间的区域教学听课活动，特别是每年一次的县级、每两年一次的市级、每三年一次的省级自制教具活动都是团队集体活动的“节日”。期间，大家相互介绍参展教具的特点，相互提出改进意见，相互提供方法。因此，这个团队的获奖率极高。一般大家参加吉林省里的自制教具展时，来回需要3天，这给团队创造了交流的机会。还有去相关单位办事时，大家只要有时间也会找团队成员，介绍自己最近研究的教具发展到了什么程度，并希望他们提出宝贵的意见。

　　（二）电话沟通式

　　毕竟团队成员分散在各个学校，相遇的机会还是有限的。当遇到困难或问题时，成员之间就用电话沟通。由于相互了解，知道了哪位是这个方面的“专家”，哪位又是这个方面的“行家”，就可以有针对性地请教。

　　（三）偶尔会餐式

　　某位教师到市里办事，团队成员就会相约相关共同体成员偶尔会餐。这不仅能交流感情，而且能交流自制教具的心得与体会，以及提出各自在自制教具过程遇到的问题。

　　五、共同体合作的内容

　　（一）自制教具

　　这个共同体虽然以研究实验教学为目的，但其主要还是以有形的、有实物地自制教具为主。教具的制作实验，是教学过程中所需要的。设计和论证阶段自始至终要体现创新意识。要从科学思想出发，对教具结构、实验现象、设计技术及其可行性、材料的选取、制作方法和工艺等方面进行研究论证。对结构和材料要设计方案并反映在草图上，使其达到设计新颖、结构简单、取材容易、操作简便、外形美观、安全可靠、造价低廉等优点。团队的每个人每学期都能做上一两件教具，并都能应用在自己的课堂上。这不仅能活跃气氛，突破难点，而且还能为形成概念和规律提供价值表象。为了自制教具，团队成员平时就需要积累大量的生活用品。