基于文本阅读的中学英语写作教学策略研究(2)

　　基于上述各环节的学习，经小组讨论后学生的写作框架很快形成：

　　第一段（General ideas）：总说教师的体检结果；

　　第二段（Details）：具体描述存在的身体问题及产生的缘由；

　　第三段（Conclusions）：提出建议。

　　通过上述层层递进式的基于文本阅读的写作教学，多数学生对如何谋篇布局有了认识，在写作模板和词汇的帮助下，英语写作已不再棘手。当然，对词句的运用技巧，在于教师的引导，也取决于学生平日的积累。

　　三、重构基于文本阅读的写作教学的主要途径

　　1.选择教材内容，挖掘话题内涵

　　用于写作教学的课文材料必须是学生有生活体验的、有话可说的文章。只有教师具备捕捉话题内涵的敏锐性，激发学生对话题的兴趣，激活学生的思维，才能开拓学生的写作思路。此外，教师要引导学生在写作中运用课文中的语言材料，并恰当补充对学生写作有启发的同话题语言素材，以帮助学生写出有一定语言内容和意义的文章，使教材内容达到最大化的运用。

　　2.梳理文章结构，搭建写作框架

　　阅读教学经历快速阅读等环节后，学生对文本内容有了整体的感知。然后再对各个段落（部分）进行细致学习，最后有机地串联起各个段落，让学生对文本内涵有更为深刻的整体理解。对各段落的理解，可通过概括段落大意、寻找各段落的主题句和关键词等方法展开。只有通过对片段的深入剖析，才能使学生全面理解阅读材料，领会文章的主要观点或故事情节，使文本材料易于理解，激发学生的阅读兴趣，使学生从宏观上整体把握教材的结构框架与思维脉络，帮助学生在理解教材的基础上搭建写作框架。

　　3.运用各种活动，实现读写结合

　　写作课是一种创造性的教学活动。教师无法创造语言本身，但可以创造性地教语言。当学生不能正确地搭建语言结构时，教师可以设计多种教学活动，如连词成句、造句、改写、仿写、缩写、扩写等丰富学生的语言实践；还可通过寻找课文段落主题句、文章中心句、写提纲、写初稿、列思维导图等帮助学生形成写作框架。写作前期，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维以及如何选择材料、谋篇布局等。写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用好语言的衔接和过渡等写作技巧。文章修改时，教师重在指导学生如何修改语法、用词的错误，并在表达上加以润色等。只有这样，阅读才能从语言和信息的输入转变为语言经学习内化后的输出，阅读的意义才能得以最大化。

　　四、结束语

　　阅读是写作的基础。在阅读教学中，教师应充分利用一切可以利用的机会启发和引导学生有意识地积累词汇，培养语感，点拨写作技巧，使学生在理解课文信息的基础上，以课堂所学为基础，明白如何遣词造句、谋篇布局，真正做到读写结合，在读中学写。