基于文本阅读的中学英语写作教学策略研究

　　一、引言

　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这形象地说明读是写的基础，可以促进写的提高；写是读的发展和归向，是对读的效能的检验。对于一个英语学习者来说，阅读不仅有助于对语言的认识，更有助于形成英语思维，克服汉语思维的干扰，在写作中，根据英语思维或者语感来遣词造句。课堂是学生学习语言的主阵地，教师在课堂阅读教学中须充分按照语言学习规律，科学地向学生输入语言材料，点拨写作思路、文章结构、词汇运用技巧等，让学生以课堂阅读所学为基础，真正明白如何谋篇布局、巧用词汇，从而提高学生的英语写作能力。

　　二、基于文本阅读的英语写作教学

　　《英语（新目标）》教材Self Check部分任务型阅读文章旁有“Learning Strategy”板块，单元教学每到此处，都是继正文Section B教学后的阅读策略学习或作为写作教学的延伸。如能处理好此部分教学内容，则是对教材单元话题的深刻领会和教材资源的深度开发，对学生读写能力的积极培养。反之，则是教学资源的流失，教学策略的缺失，对学生综合语言运用能力培养的无视。下面，以《英语（新目标）》九年级Unit 6中Self Check部分的阅读文本“I only eat food that tastes good.”为例，探讨基于文本阅读的写作教学。

　　1.挖掘教材语言素材

　　学生写作时最大的困惑是词汇贫乏，思路偏窄。由课文题目可知，food一词应为该课的核心词。因此，课前授课教师一直循环播放歌曲“Food， glorious food.”，以此来丰富学生的词汇。上课伊始，PPT上出现学生熟悉的、陌生而易学的相关词汇，由疑问词构建出句子和简单的语段，直指课文核心内容，为学生形成自己的语言做铺垫，可谓匠心独具！

　　课至中段，当授课教师谈及自身的饮食习惯时，向学生出示自己的“健康档案”，以实例揭示饮食与健康的关系，呼吁改变不良饮食习惯，呵护健康，并让学生参与评价教师的饮食和锻炼习惯，提出改进措施。此时，教师及时把教材中的关键词汇列于黑板，方便学生使用教材中的语言素材。

　　通过以上两环节的学习，教师帮助学生回顾了教材中的素材，同时又围绕主题做了相关补充，为学生进入写作做了素材准备。

　　2.提炼教材结构层次

　　阅读文本本身提供了大量信息，文本中的词汇、短语、句型是写作的语言素材，是文章的血肉。此时，学生需要的是可以搭建起自己文章的“骨架”。因此，理解文本的写作思路，提炼主干语言结构是阅读成功走向写作的基本保障。阅读文本是一篇对话式的阅读材料，采用总—分结构撰写。第一句揭示写作主旨；第二句表明写作内容来源；第三句示意写作基本框架。至此，文本结构一目了然。由于文本材料为对话文体，学生的写作基本框架须在教师启发下完成。

　　3.搭建教材写作框架

　　（1）构建Mind-map，理解教材

　　基于学生在第一课时中对课文的初步理解，授课教师请学生找出描述Peter， Laura， Tony饮食习惯的关键词。
　　　（2）运用Mind-map，活用教材

　　基于上述环节的铺垫，学生回归课文。从第二自然段起再读课文，并完成文本重构后的三个小篇章（见图1），使学生对课文进行重新概括和编码。

　　看似一个普通的首字母填空题，但要完成这三段文字，学生必须对课文中长篇幅的对话深刻理解，领会对话主题，抓住关键词汇，进而经理解和内化转换表述形式。此环节类似于多数教师在阅读教学中常用的Retell形式。但不同的是，该课堂上所用的改写课文表述环节，隐含强烈的篇章逻辑意识和语用意识。有关Peter， Laura， Tony的三篇小短文包含了课文中的关键词汇和句法（定语从句）结构，并在遵循原文意义的基础上，很好地对大篇幅的对话进行了概括和综合，活用了教材中的语言。

　　（3）梳理写作思路

　　然后讨论梳理出改写后的记叙性文本写作思路（见图2）。

　　（4）重构写作框架

　　学生在深刻领会教材内容的基础上，对于该话题的写作已“有话可说”。此时，教师讲解如何建构完整的写作框架成为必需。接着，授课教师再给学生看的文章是那么的熟悉（见图3）！因为，它基于上述一个个的渐进环节和厚实的教学铺垫，它是师生共同创造的作品！

　　（5）形成个性习作

　　读懂了，读会了，就得趁热打铁，加深学生对语言的印象。此时，除基本框架结构外，授课教师要求学生恰当地使用连词、各类修饰词（在图3中已用圈号和下划线标注），同时，提供某些句型结构，授课教师出示自己的“健康档案”（该教师偏胖，健康状况不太好），对写作中的高频词汇和句法做补充， 让学生以书面形式陈述，给教师提出日后康复建议。