语文教学逻辑体系的简洁化(2)

　　鲁迅：……

　　这是对语文教师教学内容繁复化的暗讽。看似深度解读，实则体现出应试踩分点意识主导下的阅读教学的格式化。教学的语言也出现繁复。教师在课堂上空泛地提问“你读懂什么”“你悟到了什么”，学生的头脑成了教师思想的跑马场。教师忽视了学生学习语言的内在规律，忽视了文本特征结构，教学缺乏从感性体验到理性思考的过程，一味地探求“微言大义”，架空了的感悟，让语文味丧失殆尽，语文课成了思想品德课。

　　三、教学手段的繁复化

　　教学手段的繁复化体现在两个方面：一是多媒体教学手段的滥用，PPT做得很精美，还插入音频和视频，提问时，预设的答案都在PPT上呈现，如果学生答的和预设的答案不符合，教师就否定，如果沾边的，就给予肯定，学生在察言观色中完成回答，教师啪嗒一下敲击键盘呈现答案，如释重负；二是设置情境表演，课堂演变成表演场，课堂表扬廉价化，对学生生成的答案不做细致而辩证的评价，一味地鼓励，竖大拇指，全体鼓掌，花样繁多，热闹的背后是对语文教学的科学性的伤害。在公开课上，“‘形动’‘行动’大于‘心动’”的情况更是比比皆是。

　　综上所述，逻辑体系繁复化成为现在语文教学迫切要解决的问题。

　　大道至简，“简”是“简约”，而不是“简单”。“简约”不是说语文课不可以浅文深教，而是说真正好的语文课应该是干净的，教学的逻辑体系应该是简洁的。

　　笔者认为，语文教学首先是科学的，其次才是艺术的，或者说只有科学的才可以成为艺术。语文教学要科学，要遵循语文学科的教学原则，遵循语文教学的逻辑规律，那么，教学结构应该是清晰的、简洁的，这是语文教学的内在品格和隐性特征；语文教学要艺术，就是教师如何运用教学方法、教学设计、教学技巧调动学生主动学习的积极性，提升学生的语文能力，这是语文教学的显性特征。

　　“教什么”和“怎么教”始终是困扰语文教师的两个问题，其实还有一个比较隐性的问题是“为什么教”，这个隐性的问题没解决，教师就很难回到“以学定教”的轨道上，教学逻辑体系就很难简洁化。语文教学要提高学生使用祖国语言文字的能力，提高学生的听说读写能力，讲正确使用字词，讲鉴赏文学作品，讲写作，都要回到学生学习的基点上去。教师是学生学习的指导者，同时也可以理解为学生学习的服务者。如果把语文教学比作塑造一个健美的人，那么忽视了学习对象的教学就失去了“精气神”，没有了“精气神”，再美的人体也只是躯壳。语文教学内容是人的“骨架”，教学设计则是“皮肉”，只重视“皮肉”，修饰得很完美，没有了骨架的支撑，“皮肉”也就没有了依附。语文课的逻辑体系越来越繁复的主要原因就是语文教师做了太多的修饰工作，对“骨架”的支持，尤其对“精气神”的提升，却远远不够。换句话说，当前的语文教学呈现出“教学设计（怎么教）大于教学内容（教什么）大于教学对象（为什么教）”的形态，这种轻重倒置是语文教学逻辑体系繁复化的症结所在。

　　以学定教，以学为基点，才能使语文教学删繁就简，走出繁复的泥淖，走向高效的境地。教无定法，语文教学是自由的；教学有法，语文教学的自由是适度的，是在内在逻辑前提下的适度自由。教师要根据学生实际、教材要求、文本特点确定教学目标，设计教学，使教学环节缜密而有序，这样，教师才能简洁干净地呈现语文教学各个要素及其过程的内在逻辑关系。