语文教学逻辑体系的简洁化

　　最近几年，教学改革的浪潮一浪高过一浪，语文教学日趋繁复，陷入了讲得过多、过杂、过滥的泥淖。笔者听了一些语文课，发现教学目标、教学内容、教学手段等多个方面都存在着一些问题。

　　一、教学目标的繁复化

　　教学目标的繁复体现在两个方面：一是目标定得过多，教的目标和学的目标交叉混乱，一节课一篇课文似乎要承担起许许多多的功能；二是目标定得过高，教学目标脱离学生认知水平，显得“目中无人”“心中无情”，不少教师好高骛远，动不动就来个“探究目标”，过高的教学目标容易导致学生厌学。

　　文以载道，如果教学目标不是立足于文本，而是把文本里的道德内涵抽离出来，脱离于文本，也脱离了生本，就容易走向假大空。

　　教学苏教版必修三《老王》一文，某老师把教学目标做了这样的确定：

　　1.理解课文内容，感悟爱的博大，体察善的魅力，陶冶美的情操。

　　2.关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。

　　3.体味作者平实朴素的文字背后的善良与博大及平等观念和人道主义精神。

　　目标1，理解什么“课文内容”？如何“理解课文内容”？目标3，如何体味“作者平实朴素的文字”？定位得很模糊，三个目标凸现了“情感态度和价值观”，对“知识与技能”“过程与方法”则弱化了，这样的教学目标是难以达成的。

　　语文学科的教学目标具有丰富性特征，再加上新课程教学目标多层次理念的介入，使得教学目标越来越繁复。教师要善于给教学减压，做减法是为了使教学目标更切实际，更科学，教学更有效，而且新课程的三维目标不是孤立的，不应该割裂，教师要善于整合三维目标。

　　二、教学内容的繁复化

　　教学的导入是教学内容的第一板块，所以许多教师精心设计，要注意的是教学导入要善于提纲挈领，要追求短平快。有些教师的教学导入喜欢放一段视频来营造情境，然后让学生谈感受，看似与教学内容有勾连，实际上脱离了文本的情境，感受是架空的。

　　教学内容的繁复化有两种情况。一是教学内容不确定，有很强的随意性。有的课就是“扯东扯西”，笔者曾经听过一节《边城》的课，教师大谈沈从文的创作经历和边城的文化意义，到课末才记起教材，打开书本，形散神亦散。二是对文本的过度解读。有讲得过“宽”的，教学内容碎片化。有讲得过多的，作者及作品创作背景要介绍，字词要落实，文法要讲解，思想情感要体悟，又要进行写作训练，面面俱到。有讲得过“深”的，笔者曾经读到这样一段文字：

　　鲁迅：晚安！

　　语文老师：“晚安”中“晚”字点明了时间，令人联想到天色已暗，象征着当时社会的黑暗。而在这黑色的天空下人们却感到“安”，侧面反映出人民的麻木，而句末的感叹号体现出了鲁迅对人民麻木的“哀其不幸，怒其不争”。