中学英语听力教学的几点体会

　　任何一门语言都是通过声音来传递信息，人们通过"听"和"说"来达到传播思想从而实现交际目的。而能听懂别人的话是实现正常交际的前提。因此，听说教学在英语教学中占据着重要的地位。有教育家就曾说过"当学生的听力理解能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信"。但由于高考指挥棒的作用和语言环境的限制，许多学生重视了读?写而忽视听?说。正好颠倒了他们之间的顺序。听?说?读?写是英语学习中四个互相促进?共同发展的过程，将英语学习简单归结于死记硬背语法规则和枯燥的进行文章阅读。长此以往，学成了哑巴英语，作为教师应该抓住课堂教学这一主渠道，深度挖掘课本资源?合理设计教学环节，使听说教学渗透于英语教学的全过程中，真正实现学生英语应用能力的提升。

　　学生学习母语的过程是一个从单词到句型，再到语篇理解的循序渐进的过程。母语教学中的许多方法是英语教学可以借鉴的。结合汉语教学的方法，教师在听说教学中可采用强化语音?词汇教学?树立句型意识?重组听力素材的方法对提升听说教学和课堂效率具有一定效果。

　　1.一定要让学生明白

　　我们学英语是为了让别人听懂，如果我们不攻克英语语音的话，纵然你积累了再多的词汇，也是枉然，因为别人听不懂你的话，同样你也听不懂别人的交流。其次，不少学生由于词汇量少，在平时的课堂教学及听力练习中能听懂几个单词的学生少之又少，无法形成对句子的完整理解，更别说对文章深层含义的领悟。随着听力素材难度的加大，他们越来越听不懂，自然也就没有了听的兴趣。因此，加强词汇和语音教学，使之成为教学的重要组成部分，个人认为，只有让学生正确读准教程中的词汇并让他们在课堂内外运用不同手段反复操练，我们都知道词汇只有在重复运用之后才能印象深刻。

　　一方面，教师在讲解新单词用法时，强化学生单词发音和字形的识记。为巩固学生的记忆，可采用Bingo游戏的方式，将新单词列于黑板之上，要求学生根据教师的朗读给单词排序或学生分组合作?互相评价。对于发音易混淆的单词必须进行强调。尤其是难区分的基数词像eight与eighty与eighteen?sixty与sixteen等等。教师可利用跟读磁带的方式?培养学生正确的发音习惯和语音语调。

　　另一方面，为帮助学生真正掌握单词的用法，教师可利用重点单词编成一个故事或一段对话，要求学生进行翻译或就对话中的细节进行问答训练。然后要求学生利用这些单词写出自己的短文，朗读给同学听，并互相评价，将听和说结合起来，使学生真正掌握并应用这些词汇。此方法对于我的学生有较好的效果。

　　2.帮助学生树立句型意识

　　现教材中听力练习对于英语基础差的学生来说难度较大。但同时他并不要求学生听懂材料中的每一个单词才能理解，而是侧重考察学生对具体语言环境中语篇大意的准确把握。因此要充分利用好教材usinglanguage（listeningandspeaking）材料中的句型结构，在教学中结合句型进行扩展练习?强化学生对句型的掌握，以获得更多的信息。另外，对于听力测试中易设问的方式和具体语言情境中的固定句型，教师应帮助学生进行归纳总结。如表示喜欢：除了常用的表达用词liketodo...；likedoing...；lovetodo...；lovedoing...；enjoydoing....外还有更多的表达形式：I'mreallyfondof...；I'mcrazyabout...；Ilike...better...；Iprefer...to...；Ihaveapassionfor...；I'maddictedto....；I'mtotallyinto...；Ifindgreatpleasurein....；等等。口头通知：MayIhaveyourattentionplease？Attention，please.Ihaveanannouncementtomake.教师一定要帮助学生整理句型并要求熟记于心。