论教师教学研究的异化与回归(3)

　　（二）选择适合教师的教学研究方式

　　教育研究有诸多研究方式或方法，对于中小学教师来讲，主要有理论研究方式和实践研究方式。理论研究方式更多是教育理论专家运用的研究方式，而中小学教师更应该选择适合自身的教学研究方式，即实践反思、行动对话的研究方式。

　　首先，教师可以采用叙事体验研究方式。教师的叙事研究指教师“叙说自己在教育活动中的个人化教育‘问题解决’和‘经验事实’，并在反思基础上来转变教学观念和行为。”[11]教师的叙事研究以自身的教学故事、教学经验为基础，它是教师进行教学研究的一种常见形式。教师不仅是叙事者，同时还是叙事的反思者，目的则是为了帮助教师改进自身教学，提升经验的理论化水平，促进专业发展。运用叙事体验的研究方式，教师不仅能够将自己的经验和行为描述出来，还可以拜托传统教育理论研究的禁锢。教师在自我的经验之中，分析、批判经验，开展教学研究，反思自身教学实践，增长教学智慧。

　　其次，教师可以进行案例教学研究，解决教师实际教学问题。案例研究是将教育教学过程中发生的事件用案例形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。案例研究需要教师进入教学情境，走进课堂，亲身体验、交流访谈，获得第一手资料。而后，教师对这些真实的记录进行分析和批判，寻找到问题的根源，找寻出解决问题的方法[3]58-61。案例研究避免了理论研究者在教学研究中的规训，给予教师更多的实践自由，帮助教师在教学研究过程中完成专业发展。

　　最后，教师可以采用行动研究，帮助教师深入教学实践，解决教学问题。教师在行动研究中将自己的教育教学活动本身作为研究对象，持续对教育和教学行为进行反思，积累自己的教育智慧，提升教育水平。行动研究的问题产生于实际的工作情景之中，研究进程也是从实际教学情境出发。行动研究目的是解决问题，希望在实践中解决问题，并形成教学经验，而不是简单运用教学理论解决教学问题。

　　参考文献：

　　[1]唐莹.元教育学[M].北京：人民教育出版社，2002：355.

　　[2][英]赖尔.心的概念[M].刘建荣，译.上海：上海译文出版社，1988：25.

　　[3]乔晖.教师教学研究方式的选择——中小学教师专业发展的路径之一[J].中国教育学刊，2009，（1）.

　　[4]冯虹，林一钢.教师教学研究失范的现象、原因与对策[J].太原大学教育学院学报，2011，（2）：8-11.

　　[5]钟启泉.教学研究的转型及其课题[J].教育研究，2008，（1）：23-29.

　　[6]李小波.论教师的教育研究[D].上海：华东师范大学，2006.

　　[7]颜莹.教师教学研究：提高专业实践能力[J].当代教育科学，2011，（4）：20-22.

　　[8]孙自挥.教师教学研究情境性、介入性与机会性——基于科学实践哲学的解读[J].中国教育学刊，2013，（2）：82-85.

　　[9]李德林，徐继存.教师教学研究的澄清与反思[J].当代教育论坛，2006，（3）：72-73.

　　[10][美]杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005：93，90.

　　[11]游安军.“教育叙事”研究[J].湖南教育，2004，（6）.

　　（作者单位：广西师范大学报刊传媒集团，广西，桂林541004；广西师范大学附属外国语学校，广西，桂林541004）