论教师教学研究的异化与回归(2)

　　此外，在中小学中，公开课已经不再属于教师日常教学，而是教师教研的一部分。从形式上看，公开课比课题研究更加接近教师日常行动实践，但是教师在公开课过程中刻意迎合教育理论，用教育理论规范自身实践，因此公开课也属于教育理论在课堂中的简单移植。实质上，教师在公开课中并不是按照传统的教学目标和教学内容等选择合适的教学方式，而是参照时髦的教育理念，机械地运用到自己课堂之中，“表演”给专家和同事。由此可见，中小学教师不管是进行课题研究还是进行公开课讲授都游离于教师的日常教学实践，其结果都只是对教育理论进行移植[6]。

　　二、教师教学研究的基点：教学实践

　　（一）教师教学研究是基于生活实践的研究

　　首先，教师教学研究建立在实践体验基础上，主要经历“关注现象——发现问题——学习思考——实践探究”一系列研究过程[7]。教师在教学中对某种现象产生困惑，继而产生研究的源动力；在对困惑的关注中，进而产生疑问，使得教师的研究目标显现，出现研究问题；教师在对问题进行持续关注之后，学习思考各种经验，并进行自我反思；在反思之后，教师开始运用反思结果解决自己的实践探索，解决问题。这整个过程都建立在教师的实践体验基础之上，从困惑到问题到反思再到探索都是教师在教学实践中的体验。其次，教师教学研究具有一定的情境性。教师工作本身就具有情境性，学生、家长、同事、学校环境都是教师的重要情境。教师的教学研究也受情境性制约，教师只有融入情境，在情境中进行教学研究才是有意义的。最后，教师的教学研究是介入而非旁观。教师进行教学研究也必须介入教学本身，而不能脱离教学进行无意义的研究[8]。而教师介入教学现场就是教师保持教学研究的实践性，在介入教学中发现问题，解决问题。而理论专家的研究更多是“旁观”教育，对教育抱着“看”的态度，这也是教师与理论专家的本质区别。

　　（二）教师教学研究对象：教学实践“小”问题

　　在研究对象上，中小学教师不同于教育理论专家，教师进行教学研究的对象是教学实践中的“小”问题。首先，教师在教学实践中出现的教育困惑，这意味着教学事实与教师教学的主观臆想上存在冲突、矛盾和不一致。教师的教学问题源自自己的教学实践，这是产生教学困惑的源泉。如教师在备课中会预设学生出现一类回答，而事实上学生却反其道而行之，这样就产生了教学矛盾，这种矛盾本身就是教师的教学困惑。其次，教师在教学实践中关注的教育问题，这是指教师在对教学实践中个别现象进行系统、持续关注之后，将其深化到教育问题。也就是说，上一种教育困惑还仅仅是现象，不足以成为教师教学研究的问题，当教师对教育现象进行关注后，才成为教育问题。如，教师在发现学生在课堂中的表现与自己期许的发生矛盾时候，他继续对这个问题进行关注和研究，发现这是由于其他原因造成的，并对此进行探究，这就形成一个真正的教育问题，这也才是教师教学研究应该关注的对象。“尽管这些现象很‘小’并极容易被忽略，但却真实地发生在教师自身或身边，且时时牵动教师的神经，触动教师的心情。”[6]

　　教师的教学研究指向自己的教育实践，发现实践中的问题，而不是指向教育理论，这从起点保证了教师的教学研究从教学实践出发，保证教学研究的问题是客观存在的真问题。当教师对这些真问题进行教学研究后，教师的专业水平随着教学研究的进行也逐步提高，这才达到教师进行教学研究的根本目的。

　　三、回归生活实践的教师教学研究

　　（一）回归教学实践问题

　　首先，教师应该从日常教学习惯中寻找教学困惑。当新手教师成长为经验型教师后，教师往往会陷入日常教学习惯中，对课堂教学中的事情习以为常。其实，在日常教学习惯中，总会有一些教学行为或活动超出教师的期许，教师应该对这些差异产生惊奇和疑问，形成教学困惑。教师面对教学困惑的态度有被动与主动之分。“思维开始于困惑的、困难的情景；思维的结尾是清晰的、一致的、确定的情景。”[9]人的困惑起源于新奇、陌生、复杂、不确定的情景，当人面临困惑时，才会对自己的行为进行思考。如果情景变化引起教师产生困惑是教师非预期的，事前未想到的，那教师对困惑就会是被动的态度。也就是说，教师对教学困惑进行思考是因为以前的习惯被中断，而不得不停下来采取的一种策略。除此之外，也有部分教师是通过主动改变自己的教学行为或者活动造成教学情境发生变化而产生教学困惑。这种主动改变教学习惯以造成教学困惑的行为是教师有意识地对教学更优化的追求，这是进行教学研究的起始。

　　其次，教师应该从教学困惑中寻找到教学问题。作为中小学教师，应该将教学困惑上升为教学问题，将教学困惑进行理智的分析和批判，探索困惑背后的根源，明白困惑的真正所在。教师的教学困惑是多种多样的，各种困惑交织在一起，教师有必要从凌乱之中去寻找真正的困难，以上升到教学问题进行进一步研究。教师在对教学困惑进行分析时，总是从某一角度，以某种眼光和视角看待自己的困惑。正如萧恩所言，“问题实质上也是被建构起来的”。因此，教师将教学困惑转化为教学问题时，“不是从错综复杂的视角随意寻找一个问题，而是发现自己困惑中隐含的问题，将注意力集中于教学问题，这是由教师的教育者身份所决定的”[10]。教师在寻找到教学问题后，还应该用研究者的态度去洞察是谁的问题，寻求解决办法。在教学研究中，寻找到教育问题仅仅是教师教学研究的开始。