开展拓展性阅读提高学生的阅读能力

　　语文课程标准在讲到“正确把握语文教育的特点”时是这样说的：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径应是语文实践。《课程标准函》特别提出：要充分利用现实生活中的语文教育体系，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。开展丰富多采的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。语文实践能力培养包括听、说、读、写在内的各种能力。无论是课内教学还是课外阅读，我们都应重视阅读能力的培养。阅读是语文实践中的一个重要内容，拓展性阅读就是在课内阅读的基础上进行的课外阅读尝试，它的目的就是为了让学生通过课外的阅读提高各种语文实践能力。

　　就语文课而言，它是语言、文字，文化、社会，学生、教师等诸要素综合起来的一个系统；就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。语文拓展性阅读就要依据语文学科这种综合性的特点，注重语文学科诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，融会贯通，相互渗透，使学生通过自我学习，真正达到培养学生的语文实践能力，全面提高各方面素质的教学效果。

　　1培养阅读的兴趣

　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有培养了学生的阅读兴趣，学生才会不断寻找自己的阅读兴趣点，养成自觉阅读的习惯，从而提高阅读能力，开展拓展性阅读首先就需要培养学生的阅读兴趣。于漪老师曾说：“对学生语言能力的全面培养，并不局限在第一课堂，第二渠道有更广阔的天地……”因此，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，无疑是提高学生读写能力的一种重要的手段，从兴趣入手，使学生想读；传授方法，教学生会读；创造条件，让学生多读是一种行之有效的方法。

　　古人说得好：“未见意趣，必不乐学。”苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。所以我们可根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，针对有些学生对课外阅读缺乏兴趣；方法不当，造成高耗低效；盲目择书，阅读内容单一的问题，进行有效地引导，通过各种方法向学生介绍一些贴近学生生活的读物，使学生爱上课外阅读。

　　1.1通过作者的故事吸引学生的阅读兴趣。文章往往是作者一定时期内一定心态的反映，了解一下作者的生平无疑对文章的理解有很大的帮助，作者一生的跌宕起伏，悲欢离合，以及在他身上发生的各种有趣的、伤感的故事往往能吸引学生自觉地深入文章，寻觅那些作者偶尔流露在文章字里行间的思想感情，因而达到深入理解文章的目的。由作者的故事吸引学生阅读他的所有作品；以其中一篇文章，一部作品带动学生阅读他的其他作品。使学生先喜欢作者，后随之喜欢他的作品。

　　1.2通过精彩片段强化学生阅读兴趣。精彩片段，精彩在何处，需通过反复诵读，细细体味才能领略其间的美妙。如今在课堂上，我们已在追求美读的效果。学生在美美的朗读中自悟，许多老师都在为提高学生的悟性而努力。课外阅读同样需要美读，抓住那些美妙的细节，精彩的片段，细读慢味，深入于文章所描绘的境界之中，与文中的人，文中的景，文中的一切同喜、同悲、同欢、同乐，学生深入其间，自然也就有了自悟、自评的能力。当学生沉迷于文章所描绘的情景中时，对阅读的兴趣就会强烈而浓厚。

　　1.3鼓励学生查找资料，呵护学生的阅读兴趣。查找资料的过程就是一个课外阅读的过程。资料的种类是繁多的，可以是天文地理，如人造卫星的有关知识，溶洞形成的各种因素。可以是自然人文，如了解周总理生平的小故事，翠鸟的一些生活习性……现在查找资料的手段也多种多样，信息的渠道既宽且广，特别是网上的资料丰富多彩，让学生在查阅的过程中进行一定的取舍，这就是一次再阅读的过程，假如能加上老师适时的表扬、鼓励，更能激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力。