有“饵”则鱼欢(2)

　　二、不同时，不同“饵”。学生的兴奋点不会永远都停留在新奇和兴趣上，适时调整适合学生的教学目标和手段十分重要。五册必修各文言文单元以文体相组合，以文体特征为单元的共同教学重点，鉴赏各类文体文章的技能，才是学生真正应该得到的。必修二《兰亭集序》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》三篇游记，或情景相得，或景理并重，都是作者游历之后的所思所得。文中之景，即描眼前之状，也绘心中之景，情是景的主心骨，景是情的皮与肉，赏景、体情、析理便是这一单元共同的教学重点。以景、情、理的透析作为教学重点，必定能满足学生对知识技能的渴望。

　　《赤壁赋》一文紧紧围绕情、景、理三者相融，缘景明情，透景入理，由此，本文教学设计以景为切入点。“书读百遍，其义自见”，第一课时不妨给学生大量的时间朗读文本，亲近文本，并有感情地朗读喜欢的段落。第二课时，将赏景明情作为主要教学目标。学生想朗读，再描绘文中美景，总结景物的特征，讨论赏景时的心境。景物描绘之时，教师可以将重点词语有意提示学生注意，补充重要的文言知识。第三课时，以明理为主要教学目标，所有的理都要言之有因，言之有物。学生带着感情朗读课文之后，给出文章相关写作背景（只需简单交代即可，《念奴娇·赤壁怀古》中曾多有提及）。师生共同讨论苏轼对自己这样坎坷的人生经历的所思所想。三个课时设计以学生的朗读和讨论为主要形式，尽管学生朗读不能极尽文章之美，描绘景物仍有诸多不足，适时的鼓励和帮助，学生真的近入了文本设置的情境，主动投己之情入文，最终发现文本辞美，情满，理达。

　　只要教师敢于“高看”学生的能力，敢于“拔高”学生水平，设定高于文本句意的教学目标和重点为“香饵”，学生一定会因为有所学、值得学而愿意学、主动学。学生不被动，何愁无所得。唯无以字词为任者既得字又得篇。学生品鉴能力提高，又怎会受文字所绊，裹足不前。解脱学生，解脱教师的关键在于巧下“香饵”，“鱼”欢游。

　　三、“饵香”也需“鱼活”。明确的教学目标，新颖的教学手段，都是以提高学生的阅读和赏析水平为宗旨。数十篇的语言文字，所有的文言现象，总会循环着反复出现。教师大可大气一点，不拘一时一文让学生全通全懂。落实文言知识的方法多种多样，可以教师全讲全授，也可以学生讲，师生互问互答，学生竞答比赛或课后练习，也可多种形式结合。如能每篇课文留出文段作文课堂练习，讲练结合，必定事半功倍。《廉颇蔺相如列传》字词都不难，完全可以放手让学生自习字词，课堂可以跳过字词不讲，以后联系巩固；《寡人之于国也》首段、《兰亭集序》首段、《逍遥游》第二段……，可以放弃字词，点拨一二关键即可；有些文言知识点集中的段落可以让学生提前准备，如《师说》中介词“乎”、“也”字用法，意动用法与使动用法的区分，学生思考，教师点拨。有教，有学；有思，有得。活学活用，越用才会越活。

　　“教是为了不教，学是为了不学。”有了“香饵”，学生有兴趣学，想学，主动学；有了多种多样的“香饵”，学生不停地学，不停地汲取文学经典中的丰富营养；大胆的取舍，敢于放手，让“鱼”活动起来，学生有机会学以致用，学得活，用得活，得得多。学生是白纸，教师画什么，学生是什么；教师讲的是被动接受的知识，学生就会被动地死记知识；教师教活的探究之方，学习之法，学生得的就是解读文本的“金钥匙”。避免学生“被学”情绪形成，摆脱学生“被学”的困境，打破教师教得无奈僵局，教师任重而道远。

　　参考文献

　　[1]《普通高中课程标准实验教科书·语文》

　　[2]《普通高中课程标准实验教学参考》

　　[3]《普通高中新课程标准》