有“饵”则鱼欢(2)

时间:2014-04-02 14:04 来源:发表吧 作者:罗贤梅 点击:

  二、不同时,不同“饵”。学生的兴奋点不会永远都停留在新奇和兴趣上,适时调整适合学生的教学目标和手段十分重要。五册必修各文言文单元以文体相组合,以文体特征为单元的共同教学重点,鉴赏各类文体文章的技能,才是学生真正应该得到的。必修二《兰亭集序》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》三篇游记,或情景相得,或景理并重,都是作者游历之后的所思所得。文中之景,即描眼前之状,也绘心中之景,情是景的主心骨,景是情的皮与肉,赏景、体情、析理便是这一单元共同的教学重点。以景、情、理的透析作为教学重点,必定能满足学生对知识技能的渴望。

  《赤壁赋》一文紧紧围绕情、景、理三者相融,缘景明情,透景入理,由此,本文教学设计以景为切入点。“书读百遍,其义自见”,第一课时不妨给学生大量的时间朗读文本,亲近文本,并有感情地朗读喜欢的段落。第二课时,将赏景明情作为主要教学目标。学生想朗读,再描绘文中美景,总结景物的特征,讨论赏景时的心境。景物描绘之时,教师可以将重点词语有意提示学生注意,补充重要的文言知识。第三课时,以明理为主要教学目标,所有的理都要言之有因,言之有物。学生带着感情朗读课文之后,给出文章相关写作背景(只需简单交代即可,《念奴娇·赤壁怀古》中曾多有提及)。师生共同讨论苏轼对自己这样坎坷的人生经历的所思所想。三个课时设计以学生的朗读和讨论为主要形式,尽管学生朗读不能极尽文章之美,描绘景物仍有诸多不足,适时的鼓励和帮助,学生真的近入了文本设置的情境,主动投己之情入文,最终发现文本辞美,情满,理达。

  只要教师敢于“高看”学生的能力,敢于“拔高”学生水平,设定高于文本句意的教学目标和重点为“香饵”,学生一定会因为有所学、值得学而愿意学、主动学。学生不被动,何愁无所得。唯无以字词为任者既得字又得篇。学生品鉴能力提高,又怎会受文字所绊,裹足不前。解脱学生,解脱教师的关键在于巧下“香饵”,“鱼”欢游。

  三、“饵香”也需“鱼活”。明确的教学目标,新颖的教学手段,都是以提高学生的阅读和赏析水平为宗旨。数十篇的语言文字,所有的文言现象,总会循环着反复出现。教师大可大气一点,不拘一时一文让学生全通全懂。落实文言知识的方法多种多样,可以教师全讲全授,也可以学生讲,师生互问互答,学生竞答比赛或课后练习,也可多种形式结合。如能每篇课文留出文段作文课堂练习,讲练结合,必定事半功倍。《廉颇蔺相如列传》字词都不难,完全可以放手让学生自习字词,课堂可以跳过字词不讲,以后联系巩固;《寡人之于国也》首段、《兰亭集序》首段、《逍遥游》第二段……,可以放弃字词,点拨一二关键即可;有些文言知识点集中的段落可以让学生提前准备,如《师说》中介词“乎”、“也”字用法,意动用法与使动用法的区分,学生思考,教师点拨。有教,有学;有思,有得。活学活用,越用才会越活。

  “教是为了不教,学是为了不学。”有了“香饵”,学生有兴趣学,想学,主动学;有了多种多样的“香饵”,学生不停地学,不停地汲取文学经典中的丰富营养;大胆的取舍,敢于放手,让“鱼”活动起来,学生有机会学以致用,学得活,用得活,得得多。学生是白纸,教师画什么,学生是什么;教师讲的是被动接受的知识,学生就会被动地死记知识;教师教活的探究之方,学习之法,学生得的就是解读文本的“金钥匙”。避免学生“被学”情绪形成,摆脱学生“被学”的困境,打破教师教得无奈僵局,教师任重而道远。

  参考文献

  [1]《普通高中课程标准实验教科书·语文》

  [2]《普通高中课程标准实验教学参考》

  [3]《普通高中新课程标准》


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