有“饵”则鱼欢

　　【摘要】文言文教学识高中语文教学的重要内容，教学用时长，用功多，可学生的文言文阅读水平与教学付出并未成正比。仔细思考，不难发现，施教者和受教者双方存在问题，然而解决问题的关键还在于教学的引导者———教师。教学中多一些“诱饵”———新的教学理念，新的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，培养正确的学习方法，师生从被动教被动学习的困境中脱身，真正享受教和学得快乐。

　　【关键词】文言文教学兴趣方法

　　文言文是高中语文教学重点难点，因而日常教学，教师费时费力费尽心思。教学的良好初衷却与实际收效成反比，常有“丰满的理想”被“骨感的现实”挫败的苦恼和伤感。文言文教学用时越长，牵着学生的“绳索”就越长；老师教得越卖力，学生学得越被动。学生一旦丧失主动性，滋生“被学”情绪，文言文本身的文学价值和思想价值被大大降低不说，教学的一般目标都难以达成。久而久之，老师的主动性随之消磨殆尽；课堂沉闷不已，师生痛苦不堪，教学恶性循环，后果不得而知。

　　学生被动学习困境的形成，有以下三点原因：

　　一、无“饵”可吃。学生的语言习惯与文言文的语言习惯差距甚大；学生的人生阅历有限，思想水平难与古文人比肩，文本与学生的思想思维有诸多的不协调。学生尝不到文言文中的“甜头”，不爱读，不愿读的情绪随之而生。课堂上的读、背、学纯属“迫不得已”，课后的读、背课文，只能是老师一厢情愿的“美梦”。不读不背，无法接近文本，这“甜头”离学生的水平越来越远，以至于成为学生高中生涯的“噩梦”。

　　二、无“香饵”可吃。教学前期的设想和设计趋于完美，文言知识落实，技能掌握和情感价值目标一个不落，着实下足了学生需要的“香饵”。然而，学生品赏遭遇的字词障碍，文言文考察注重字词义等诸多原因；致使教学的重点无意识地向文言知识偏转，其他的教学目标或多或少地被降为次要地位。学生难免形成文言文等于翻译的错误认识，进而功利地、毫无主动性地记忆文言知识，文学经典中的“丰富营养”大量流失。没有“香饵”，养不得“活鱼”。

　　三、有“饵”无“获”。教学目标的完美实现，需恰当的教学手段相配合。多媒体是日常教学常用手段，海量信息轰轰烈烈地进入课堂，增加了课堂容量，直观的信息延伸了学生思维深度；其便捷不言而明。幻灯一放，“香饵”一丢，学生边看边听，毫不费力地跟着“饵”走，无需思考，就可捡着现成的“吃食”饱餐一顿。精心设计的数十张的幻灯片，没有“消化”、“吸收”价值的“香饵”吃进了学生的肚子，吸收不了营养。学生只会越学越无味，越学越“被动”，最终“被动”的还有老师的教。

　　学生被动地学，与老师的教有莫大的关联。如要摆脱此种“被学”困境，我想要下足“香饵”，养得“活鱼”。

　　一、投“鱼”所好，下“香饵”。高一学生新进高中，对文言文也同样充满了新鲜感和好奇心。充分利用《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》三篇文章的跌宕的情节，个性鲜活的人物，设置以表演为手段，赏析人物形象为目的的课堂，达到保护学生新鲜感和好奇心的目标。学生通过自己的实践证实自己有发掘文学经典的真正价值的能力，文言文有可以被汲取精神养料，就主动走近文学经典。

　　《烛之武退秦师》开课之时，我们把教室变成戏台，学生就是演员和观众。激情饱满的表演，引得“激动不已”的大众评审跃跃欲试，不吐不快。学生翻译原文中的句子，以次为依据点评演员表演。有慧眼的学生说：“‘臣之壮也，又不如人；今老矣，无能为也已’这句话中可以看出，烛之武因郑王不能重用自己心怀不满，颇有怨恨；郑王一席话后却‘许’，足见这位老臣心有大义。这位同学的表演中‘臣之壮也……’少了分怨恨，多了分卑微；‘许’少了分大义凛然，多了分懦弱。”课堂上掌声一片，有了好的开始，学生争先恐后的起来评价，文中烛之武大义凛然、不卑不亢、智勇双全、德才兼备的形象，郑伯善于纳谏、知错就改的形象都深深地刻在了学生脑海中。课后，学生们意犹未尽，希望还有表演的机会。以学生的兴趣为中心，撒下学生喜欢的“香饵”，学生自然落入教师的圈套之中。